情境教學在小學語文教學中的探析

仲威平

摘要：與傳統(tǒng)教學法相比，情境教學能豐富學生的情感和態(tài)度，優(yōu)化學生思維，提高學生的學習速度，提高學生對知識內(nèi)容的理解能力。教師要讓學生懂得：學生是一件美好的事情，學生唯有在語文課上更加用心地完成學習任務(wù)，并且能以主人翁的形式去學習課程，學生才能實現(xiàn)更大的提高和進步。小學語文教師同時要把自我的課程裝點得更加活潑，讓學生愿意在課堂上釋放本人的活力。因此，情境教學和小學語文教學的有機結(jié)合就顯得尤為重要。有鑒于此，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)問題情境、營造討論氛圍、創(chuàng)造直觀的情境多個層面，對情境教學在小學語文教學中應用的基本方法和具體策略進行了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;教學;探析

教師要注意課堂教學結(jié)構(gòu)、調(diào)整策略和制度、優(yōu)化學生的學習狀態(tài)、注意激發(fā)學生的學習興趣、優(yōu)化情感態(tài)度體驗等，以提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。情境教學符合新課標的理念和要求，能直接有效地彌補傳統(tǒng)教學中的缺陷和不足，使教學重獲生機和活力。因此，小學語文教師應充分認識到這一點，抓住新課標的要求，在一種全新的理念指導下，積極推進教學方法與策略的創(chuàng)新，在實踐中巧用情境教學，引領(lǐng)小學語文教學科學、高效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提煉教材內(nèi)容設(shè)問

通過問題情境的建構(gòu)與創(chuàng)設(shè)，使課堂充滿了疑問，激發(fā)了學生的思考，促進了學習與探究。應該說，小學語文教師不能只片面地灌輸知識，而是要注意發(fā)揮問題作用。老師要認真研讀語文教材，掌握其中的重點、難點、要點，再設(shè)計一個富有啟發(fā)性、探索性的問題，適當?shù)鼗卮饘W生不理解的問題，創(chuàng)造懸念情境，確保學生思維的一致性，促進了學生由被動接受向主動探究的轉(zhuǎn)變，深化了知識的形成與發(fā)展過程，有效提高學生學習的深度與效果。

舉例來說，在教授《宇宙生命之謎》時，本課旨在使學生理解文中所說的宇宙生命，課上，筆者引導學生進行閱讀，理解課文中所說的主要內(nèi)容，在此過程中，筆者會向?qū)W生提出一些問題，如，課文是按什么順序描寫？在閱讀這篇文章之后，你的結(jié)論是什么？在本課程展開過程中，筆者對學生提出了一個更為深刻的問題：“地球之外有其他生命嗎？在此基礎(chǔ)上，筆者再次為學生提供了重新閱讀的空間，使學生從文本中發(fā)現(xiàn)問題的答案，鍛煉了總結(jié)知識的能力。以此為基礎(chǔ)，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提煉教材內(nèi)容設(shè)問，促進了學生思維的發(fā)展。

二、營造討論氛圍，鼓勵學生上課溝通

在課堂教學中，討論是教師與學生進行互動、交流的一個重要過程和環(huán)節(jié)，它能有效地活躍課堂氣氛，擴大學生參與的范圍和程度。小學語文教師要在課堂教學模式上進行全方位的創(chuàng)新，首先要從學生的學習狀態(tài)和能力水平入手，通過合理的小組分工，讓每一位學生都有參與和展示的機會;設(shè)定合理的題目或任務(wù)，調(diào)動學生的討論欲望，引導學生積極地進行小組交流，探討、互動、交流、分享觀點與見解，達到思想碰撞，優(yōu)勢互補，加深對知識的理解與掌握，使教學效果更為理想。

比如，在教授《少年閏土》時，上課后，筆者先把學生分成幾組，并根據(jù)學生的學習能力，把他們分成多組，然后由筆者帶領(lǐng)學生熟悉課文。隨后，筆者再讓學生閱讀課文，讓學生對課文中所說的故事有較好的理解，這時，筆者再讓學生針對課文內(nèi)容進行交流，筆者還會安排一些探究式任務(wù)，讓學生進行分組討論，在學生討論過程中，筆者則會進行巡回觀察，觀察各組的討論情況。

三、創(chuàng)造直觀的情境，與信息技術(shù)相結(jié)合

直觀情境的創(chuàng)設(shè)，使知識從抽象變成形象化，更容易被學生接受和理解，大大提高了學生的學習效率。因此，小學語文教師應注重提高自己的信息素養(yǎng)和教學技巧，通過多媒體、視頻、音頻等信息技術(shù)手段，合理運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備輔助語文教學，對學生進行課文、知識講解，創(chuàng)設(shè)生動、形象、動態(tài)的教學情境，可有效地激發(fā)學生的聽覺、視覺等多層次的感受，優(yōu)化學生的感性認識，使抽象思維更好地轉(zhuǎn)化為形象思維，讓學生做得更好，加快對語文知識內(nèi)容的理解，提高語文課堂教學效果。

比如，在講授《只有一個地球》的時候，課文通過對地球現(xiàn)狀的描述，把地球的脆弱一面展示給學生，為使學生更直觀地認識地球所面臨的危害，筆者結(jié)合多媒體技術(shù)，對本節(jié)課程進行了教學。首先，筆者利用信息技術(shù)，向?qū)W生播放了一段視頻，通過視頻介紹了目前地球上所受到的污染情況，再讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容，發(fā)表一些自己的觀點，讓學生把真實的感受轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，加深學生的印象。

總之，在教學實踐中實施情境教學，直接體現(xiàn)了一種全新的教學理念，更符合新的教學要求，能為提高教學效果提供強有力的支持。所以，作為小學語文教師，我們應該明確自己的責任和使命，端正教學態(tài)度和教學理念，抓住現(xiàn)代教育發(fā)展變化的趨勢和要求，以學生的身心發(fā)展狀況為起點，精煉教材內(nèi)容，在課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境、營造討論氛圍、創(chuàng)造直觀的情境等策略的實施，實現(xiàn)各種教學情境的巧妙創(chuàng)造，在小學語文課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的情感體驗和內(nèi)在潛能，使其更科學、更有效。

參考文獻：

[1]張艷陽.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].知識文庫，2021（22）：67-69.

[2]張新年.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文識字教學中的應用策略[J].小學生（中旬刊），2021（12）：68.