利用歷史人物培養(yǎng)高中生家國(guó)情懷的策略研究

王瑞芳

摘要：家國(guó)情懷是新課標(biāo)引領(lǐng)下的最重要的核心素養(yǎng)之一，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的關(guān)鍵時(shí)期，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族榮譽(yù)感、自豪感。在學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)上占主要地位的莫過(guò)于是對(duì)歷史這門科目的學(xué)習(xí)，幾千年的歷史發(fā)展，見(jiàn)證了朝代的更替、歷史的演變、民族的誕生，其中飽含了多少可歌可泣的愛(ài)國(guó)歷史人物，他們的愛(ài)國(guó)熱血，鑄就了國(guó)家的繁榮昌盛，對(duì)后代人也產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，因此，通過(guò)歷史人物的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式。本文就以利用歷史人物培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：歷史人物;愛(ài)國(guó)情懷;高中歷史

引言：

在新的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、核心素養(yǎng)的引導(dǎo)成為目前高中歷史改革發(fā)展的主要方向，家國(guó)情懷作為歷史素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一部分，在教學(xué)方面，教師是不容忽視的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸，很多學(xué)生群體接受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，接觸到越來(lái)越多外來(lái)文化，對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)造成一定程度的沖擊，逐漸造成高中生民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情操的流失。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)該加深對(duì)課程的研究，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上，生動(dòng)形象地展現(xiàn)英雄人物的英雄事跡，發(fā)揚(yáng)他們的愛(ài)國(guó)精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成集體觀念、勇于付出、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)情懷。

一、歷史教學(xué)中對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)狀況

根據(jù)各調(diào)查顯示來(lái)看，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的家國(guó)情懷培養(yǎng)狀況并不是很好，不僅學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)有待大幅度提高，還有一部分教師都還沒(méi)有開(kāi)始意識(shí)到對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。有很多歷史教師還只是單純的去負(fù)責(zé)講解內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有考慮到把家國(guó)情懷的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，如果只是單方面的靠學(xué)生自己從學(xué)習(xí)中去理解和領(lǐng)悟其中隱含的愛(ài)國(guó)情懷，老師不去做好引導(dǎo)和幫助，其對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)素養(yǎng)的提高必然也是效果不佳的。這在一定程度上反映了當(dāng)前階段我國(guó)教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的必要性及緊迫性。

二、怎樣更好利用歷史人物培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

1、文本內(nèi)容與歷史人物相結(jié)合

在課堂中，要想學(xué)生集中注意力，老師發(fā)揮至關(guān)重要的作用，老師在教學(xué)準(zhǔn)備前，要對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的了解，總結(jié)出這節(jié)課的重點(diǎn)，再根據(jù)課外資料對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如何更好地傳輸歷史文化其中的愛(ài)國(guó)情懷，教師們可以通過(guò)介紹相關(guān)歷史人物，活化歷史人物形象，制造有趣生動(dòng)的話題，打通學(xué)生與古人的距離，使學(xué)生帶入角色融入其生活的時(shí)代背景下。

當(dāng)然要做到這些，教師也要進(jìn)行個(gè)人能力的加強(qiáng)，以此來(lái)更好的串通歷史知識(shí)與歷史人物之間的聯(lián)系，比如，講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，如果教師們只是講解一下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這件事，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就只是知道了解這段歷史，在對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)上是作用不大的，但是如果從歷史人物入手，同學(xué)們最先想到的肯定就是林則徐，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，舉例人物優(yōu)秀事跡，使學(xué)生在感受歷史人物的脈搏中，培育他們的家國(guó)情懷。

教師以人物進(jìn)行對(duì)事件的講述，像“林則徐虎門銷煙”這一事件，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前，英國(guó)人將大量的鴉片運(yùn)輸?shù)角宄蜷_(kāi)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，造成白銀流失，危害人們身體，越來(lái)越多的人因此萎靡不振，造成社會(huì)風(fēng)氣的敗壞，林則徐不顧多數(shù)大臣阻攔上書光緒帝，經(jīng)過(guò)數(shù)天的研究，指出鴉片的危害，終于被任命為欽差大臣，然而在禁煙的過(guò)程中，遭受到各階層人士明里暗里的阻撓，林則徐剛正不阿，對(duì)所有人都一視同仁，不顧自身安危，禁止一切鴉片買賣，1839年，在虎門將鴉片全部銷毀，隨后不久，林則徐被革職。通過(guò)對(duì)林則徐的講授了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景經(jīng)過(guò)，也通過(guò)對(duì)林則徐舍身救國(guó)，胸懷大義的精神去培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2、可以開(kāi)設(shè)一些歷史實(shí)踐課

對(duì)于高中生來(lái)講，歷史學(xué)習(xí)不太貼近日常的生活，會(huì)使部分學(xué)生感到乏味，老師可以帶著學(xué)生做些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，比如高中歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去英雄烈士紀(jì)念館，讓學(xué)生近距離了解歷史上的英雄人物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)。也可以選擇空余時(shí)間去博物館學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)于一些限制條件下，學(xué)生無(wú)法走進(jìn)博物館，歷史教師也可以采取線上觀看博物館，在網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于各個(gè)地區(qū)博物館的介紹并且都是專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行地講解，以動(dòng)態(tài)的課堂進(jìn)行教學(xué)，讓歷史人物動(dòng)起來(lái)。

3、拓展課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，高中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改變知識(shí)講解的方式，在高中歷史課堂上，教師還可以為學(xué)生播放與歷史相關(guān)的視頻，比如我們?cè)谥v到紅軍長(zhǎng)征的時(shí)候就能去找一些相關(guān)視頻來(lái)讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生可以在視頻觀看中了解得到紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的磨難，期間又有哪些紅軍戰(zhàn)士在途中遇難，從這些人物身上學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)情懷。也可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從他們身上看到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)自己產(chǎn)生了什么影響，把課堂交給學(xué)生，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

4、豐富資源，探尋家國(guó)情懷

在高中歷史教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要為學(xué)生能提供更加豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)上有很多與家國(guó)情懷教育相關(guān)的圖片、視頻、數(shù)據(jù)信息，教師可以把這些資源整合起來(lái)，發(fā)到學(xué)生群里，讓學(xué)生們提前了解和學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，課本上的內(nèi)容也是有限的，要充分利用好課余時(shí)間，像在自習(xí)課時(shí)，歷史教師也可以把這些資料在多媒體上展示給同學(xué)們觀看，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史人物更全面的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)其家國(guó)情懷。

三、利用歷史人物培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的優(yōu)勢(shì)

利用優(yōu)秀的歷史人物進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完善思想道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，找尋歷史人物身上擁有的愛(ài)國(guó)情懷品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解到家國(guó)情懷的重要價(jià)值。在歷史教學(xué)中，注重培養(yǎng)家國(guó)情懷，也有助于多樣化教學(xué)，家國(guó)情懷的培養(yǎng)涉及方面極其廣泛，能讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)歷史理解能力的增強(qiáng)，也能在歷史人物身上學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的品質(zhì)，增強(qiáng)民族意識(shí)，提高其文學(xué)修養(yǎng)。

總結(jié)：

家國(guó)情懷作為新時(shí)代教育必不可少的因素，在政府和教育部門的關(guān)注支持下，正在各地區(qū)學(xué)校已逐漸落實(shí)，對(duì)于利用歷史人物培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的探究，也取得了很好的成效，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春燕. 高中歷史人物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷策略研究[J]. 新一代：理論版， 2020（15）：1.

[2]張爭(zhēng)光. “歷史人物教學(xué)對(duì)中學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的策略研究.” 明日 46（2017）：1.