初中英語閱讀教學(xué)有效性的提升策略

李超華

摘要：對于初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)科目英語時(shí)，最能體現(xiàn)他們英語水平的即是閱讀。教師在為學(xué)生開展英語教學(xué)時(shí)，一直也把閱讀教學(xué)作為教授當(dāng)中的重點(diǎn)，關(guān)于如何在英語教師的教學(xué)當(dāng)中有效性地將學(xué)生的閱讀能力水平進(jìn)行提升，筆者將在本文提出一些策略。

關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學(xué)，有效性教學(xué)，提升策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

初中英語老師在提升學(xué)生的閱讀水平教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)將對于學(xué)生“量”的閱讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)該將閱讀“質(zhì)”的教學(xué)擺為首要教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的出發(fā)點(diǎn)和阻礙點(diǎn)，并逐個(gè)擊破，為學(xué)生打造良好的英語閱讀教學(xué)環(huán)境。

一、有效閱讀教學(xué)之英語閱讀環(huán)境

在英語閱讀的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師大多采取的是用漢語來解釋英語的方法，教師本意是通過這樣的漢語注解，可以讓學(xué)生理解的更加深入，這樣缺少了英語學(xué)習(xí)技巧與實(shí)踐技能的有效融合，學(xué)生在理解英語閱讀方式當(dāng)中還是采用漢語思維的理解。大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀答出發(fā)點(diǎn)即為通過考試，當(dāng)學(xué)生懷揣著這樣的想法去學(xué)習(xí)英語時(shí)，尤其在英語閱讀當(dāng)中，會覺得英語枯燥無味，學(xué)習(xí)英語的過程是漫長的。在初中英語閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師采用全英語的教學(xué)方式，對于初中水平的學(xué)生來說是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)盡量采用用英語語言來詮釋閱讀的方式，對于學(xué)生的英語思維有極大的啟發(fā)作用。初中英語教師在教學(xué)當(dāng)中采用英語的教學(xué)方式，會讓學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)英語教學(xué)的氛圍，教師可以采用某些特定的英語語言來鼓勵學(xué)生在課堂當(dāng)中的優(yōu)異表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣性，讓學(xué)生不再恐懼面對大篇幅的英語閱讀。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)人教版的課內(nèi)閱讀時(shí)，對于八上Unit1中的課文閱讀，教師先讓學(xué)生進(jìn)行英語通讀，然后進(jìn)行講解。教師在講解過程中的翻譯是必不可少的，但主要的講解方式應(yīng)采用英語方式。首句“I arrived in…my family.”的講解中，針對短語arrived in 應(yīng)幫助學(xué)生聯(lián)想到arrived at，并加以區(qū)分。教師可以可以采用What do you think of when you see the words “arrived in”？的提問方式，對其中的think of 和see重音敘述，幫助八年級的學(xué)生找到重點(diǎn)，然后對學(xué)生進(jìn)行arrived at的引導(dǎo)，并在區(qū)分的過程中對arrived in和arrived at后適用的范圍用簡寫英語來表示，讓學(xué)生用英語思維來記憶短語。在翻譯整句話的過程中，時(shí)不時(shí)提問學(xué)生，并采用“Good！”、“Perfect！”等簡潔的詞匯來激勵學(xué)生。

二、有效閱讀教學(xué)之背景文化了解

英語教師的閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生對使用英語的國家背景文化進(jìn)行了解，對學(xué)生理解文章上下有重要的意義。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對閱讀當(dāng)中涉及國家的背景文化有所了解后，面對文章中出現(xiàn)的某些國家特征存有驗(yàn)證的積極心態(tài)，而不是對于出現(xiàn)的這些國家特征充滿陌生的感覺，甚至不理解的消極心態(tài)。學(xué)生在英語閱讀之余，會對中外文化差異體驗(yàn)到樂趣性，這積極的心態(tài)促進(jìn)學(xué)生在短篇或長篇閱讀有繼續(xù)了解的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生突破閱讀恐懼心理壁壘。在人教版的課文當(dāng)中，大部分的閱讀是基于生活日常進(jìn)行的，有些是國外的生活日常，有些是國內(nèi)的生活日常，還有些是中外朋友的交流，對于這些內(nèi)容豐富的生活，教師可為學(xué)生進(jìn)行背景文化普及補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀體驗(yàn)。中學(xué)的教材充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，在文章中所發(fā)生的事情與學(xué)生現(xiàn)階段下的生活經(jīng)歷大部分有所重合，教師在為學(xué)生進(jìn)行背景文化的普及后，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來促進(jìn)學(xué)生更好的理解文章。

三、有效閱讀教學(xué)之教師講解方式

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中，教師的講解方式將會關(guān)乎學(xué)生上課的積極性。英語教師若給予學(xué)生充分的空間去表達(dá)，而自身卻沒有對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，學(xué)生的思考深度僅僅是停留在學(xué)生當(dāng)前的能力水平上而無法深入;與教師若是讓學(xué)生展開思考的領(lǐng)域，而教師卻不進(jìn)行點(diǎn)撥的講解，學(xué)生的想法還是會受到過去學(xué)習(xí)思維的困擾，而無法進(jìn)行創(chuàng)新思維;若學(xué)生對課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行通讀和翻譯，而教師卻不為學(xué)生講解重點(diǎn)語句，品出其的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生關(guān)于英語語法的學(xué)習(xí)就無法深入。因此，教師的適當(dāng)講解對學(xué)生的英語思維具有重要的作用。

3.1閱讀之前指明要求

在學(xué)生進(jìn)行全文閱讀之前，老師首先要為學(xué)生講解明確的閱讀要求，讓學(xué)生帶著要求去找出文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在第一次閱讀就大致掌握問題答案范圍，然后在教師的引導(dǎo)之下清晰的把握文章重點(diǎn)。

3.2 閱讀之中解析重點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生找到文章重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)對其進(jìn)行詳細(xì)的解析，將其的語法結(jié)構(gòu)以及生詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過透徹的解析讓學(xué)生對此句式達(dá)到庖丁解牛的效果。

3.3閱讀之后進(jìn)行總結(jié)

教師應(yīng)該重視在閱讀之后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)全文新認(rèn)識的詞語，短語以及句式。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師采用的講解方式主要為提問，用疑問的方式來帶領(lǐng)學(xué)生回顧剛才重點(diǎn)解難釋疑的部分，從而強(qiáng)化學(xué)生的初步記憶。下次上課的前段時(shí)間，教師可對其再次提問，深化學(xué)生的記憶。

結(jié)束語

初中英語老師應(yīng)為學(xué)生提供良好的英語化的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對于文章中國家的背景文化理解以及在不同的課程進(jìn)度中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹v解方式將英語閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行有效性的提高。

參考文獻(xiàn)

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