農(nóng)村幼兒園繪畫資源開發(fā)利用的有效策略

李愛

摘要：農(nóng)村的自然資源豐富多樣，這為農(nóng)村幼兒園繪畫活動開展提供了先天優(yōu)勢。幼兒教師在幼兒園的繪畫中可以充分利用這個先天優(yōu)勢來充分挖掘豐富多彩的繪畫資源。對農(nóng)村繪畫資源的利用與開發(fā)可以有效地提升幼兒們觀察力和思維能力。

關鍵詞：幼兒園;繪畫;農(nóng)村資源;多元;評價體系

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在幼兒園開展繪畫活動可以培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，可以讓幼兒們在動手過程中去創(chuàng)造美。豐富的繪畫資源可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒們通過觀察進行有效的思維加工創(chuàng)造。農(nóng)村幼兒園有機會接觸更多的自然環(huán)境。幼兒教師要充分利用農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢引導幼兒們善于發(fā)現(xiàn)豐富的繪畫資源。本文作者總結多年的幼兒園繪畫教學經(jīng)驗，具體提出了充分利用和開發(fā)農(nóng)村繪畫資源的具體策略。

一、挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，讓繪畫活動貼近生活

繪畫大多是對現(xiàn)實生活的寫照。幼兒園的幼兒們往往更喜歡對自己的所見樂聞進行繪畫。農(nóng)村幼兒園教師要結合繪畫的內(nèi)容充分挖掘農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源，讓幼兒們在親眼所見的畫面中去進行繪畫創(chuàng)作。在幼兒園的繪畫中，很多繪畫內(nèi)容大多是與大自然相關的主題。由于幼兒們在生活中大多是處于家庭與幼兒園的兩點一線，所以對很多自然環(huán)境的接觸并不多。農(nóng)村幼兒教師可以充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源，讓幼兒們展開繪畫內(nèi)容的觀察和創(chuàng)造。

例如：在幼兒園主題式課程《各種各樣的菜》的繪畫活動，為了讓幼兒們打開思路，更好的觀察蔬菜的種類和樣子，教師可以帶領幼兒們參觀菜園。農(nóng)村環(huán)境中菜園是非常常見的，教師可以充分利用鄉(xiāng)土資源展開繪畫教學。教師可以讓幼兒們對菜園中的蔬菜進行觀察和研究，讓幼兒們對各種各樣的蔬菜以及每種蔬菜的各個生長階段都有充分的了解。這樣幼兒們在繪畫中就可以根據(jù)所見進行繪畫內(nèi)容的創(chuàng)作。這樣幼兒們的繪畫才能更貼近生活。

二、童化農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，讓繪畫活動更加多元

幼兒們的心中，對具有童趣的事物總是充滿了期待和向往。幼兒們在日常生活中雖然對

自然資源見識的也不少，但是由于所見的內(nèi)容過于真實，幼兒們大多不具有濃厚的觀察興趣。在農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的觀察和利用中，教師可以賦予資源一定的童化意義，讓鄉(xiāng)土資源在幼兒的心目中充滿童趣。對農(nóng)村鄉(xiāng)土資源進行童化，可以讓幼兒們對豐富多樣的資源更加有興趣從而促進繪畫活動的多元化。教師可以通過童化語言的引導，讓幼兒們對鄉(xiāng)土資源產(chǎn)生用心觀察的興趣，教師還可以通過繪本故事給鄉(xiāng)土資源增加神秘感等等。

例如：在幼兒園主題式課程《可愛的毛毛蟲》的繪畫活動中，教師可以準備一些相關的繪本故事來培養(yǎng)幼兒們對毛毛蟲的興趣和好奇心。教師可以給學生們講述《好餓的毛毛蟲》，并給幼兒們展示繪本動畫，通過故事讓幼兒們有一定的了解。然后，教師可以讓幼兒們觀察真正的毛毛蟲。在觀察中幼兒們就會結合故事仔細觀察毛毛蟲是怎樣行走的。毛毛蟲有沒有腿。毛毛蟲吃東西有什么特點。毛毛蟲喜歡吃什么等等。

三、融入本土化自然資源，突顯美育特色環(huán)境

農(nóng)村環(huán)境由于氣候和地理環(huán)境的不同，往往都具有各自的特色。特色環(huán)境在繪畫活動中

的融入可以讓幼兒們從特別的角度去思考繪畫的主題，同時提升幼兒們對美的觀察和體會。教師在幼兒繪畫活動中可以適當?shù)娜谌氘數(shù)刈匀画h(huán)境的特色，在幼兒們美育的過程中凸顯當?shù)丨h(huán)境的與眾不同，引導幼兒們根據(jù)特色進行創(chuàng)新。

例如：在幼兒園主題式課程《我小時候》的繪畫活動中，教師就可以讓幼兒們在這個主題的繪畫中來結合當?shù)氐奶厣M行繪畫內(nèi)容的思考。對農(nóng)村幼兒園的幼兒們來講，本土自然資源總是能給幼兒們帶來很多快樂。教師可以在繪畫活動中引導幼兒們思考在本土特色資源中自己最快樂的事情是什么。如某農(nóng)村是奶牛飼養(yǎng)基地。那么幼兒們對小牛犢總是有著非常濃厚的興趣，教師可以鼓勵幼兒們繪制自己與小牛犢在一起的快樂畫面。在繪畫活動中融入本土的自然特色，可以讓幼兒們充分感受到生活中的自然美。

四、樹立生活化評價體系，拓展繪畫創(chuàng)作思路

在幼兒們的心中，教師們的評價具有導向作用。教師在日常生活中要對幼兒們樹立生活

化評價體系。在生活化的評價體系中，幼兒們可以在教師的評價引導中更多關注教師的評價內(nèi)容，從而拓展觀察的范圍拓展繪畫的創(chuàng)作思路。在日常生活中，教師及時對幼兒們良好的表現(xiàn)給予評價。教師要引導家長多鼓勵表揚幼兒。教師還要鼓勵幼兒園中的小朋友相互之間給予友好的評價。這些生活化的評價都將成為幼兒的繪畫創(chuàng)作思路。

例如：在幼兒園主題式課程《能干的小手》的繪畫教學中，幼兒們就可以針對教師在日常生活中的生活化評價展開創(chuàng)作。在日常生活中教師曾經(jīng)表揚幼兒們幫助家長進行農(nóng)收。家長曾經(jīng)表揚幼兒們在農(nóng)活中給家長幫忙。幼兒們的小朋友曾經(jīng)因為自己幫忙而表示友好。這些在日常生活中的評價內(nèi)容都可以成為幼兒繪畫創(chuàng)作的思路和內(nèi)容。

總而言之，農(nóng)村的自然資源和環(huán)境是農(nóng)村幼兒展開繪畫的優(yōu)勢條件。教師在幼兒的繪畫活動中要重視幼兒們對自然資源的觀察和創(chuàng)作。教師要在繪畫活動中積極的挖掘和利用農(nóng)村資源的可利用價值，讓幼兒們在這個天然優(yōu)勢的基礎上去深度展開思考和繪畫創(chuàng)作。

參考文獻

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本文系貴港市2021年教育科學研究課題：《農(nóng)村幼兒園繪畫活動資源開發(fā)與利用的研究》（課題編號：2021108）研究成果。