教學(xué)傾聽視角下提高初中數(shù)學(xué)課堂理答質(zhì)量的策略

劉迎春

【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，理答是教師對學(xué)生回答的反應(yīng)和處理，是師生進(jìn)行教學(xué)交流的重要組成部分。筆者結(jié)合教師理答行為的課堂觀察實(shí)例，針對初中數(shù)學(xué)課堂理答存在的主要問題，從提高教師課堂理答的意識(shí)、創(chuàng)設(shè)良好的應(yīng)答環(huán)境、打磨高頻的理答用語、豐富理答的評(píng)價(jià)內(nèi)容、掌握理答的常用方法這幾個(gè)方面探討提高初中數(shù)學(xué)課堂理答質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】傾聽視角;初中數(shù)學(xué);理答質(zhì)量;策略

課堂教學(xué)活動(dòng)的過程，實(shí)際上也是師生溝通的過程。課堂理答是教師對學(xué)生回答的反應(yīng)和處理，是師生進(jìn)行教學(xué)交流的重要組成部分，它既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。大部分初中數(shù)學(xué)教師對理答的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理答策略，課堂理答的隨意性大、方式單一，語言匱乏、評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，針對初中數(shù)學(xué)課堂理答存在的主要問題，從以下幾個(gè)方面探討了有提高初中數(shù)學(xué)課堂理答質(zhì)量的策略。

1.加強(qiáng)專題學(xué)習(xí)，提高課堂理答的意識(shí)。李如密、劉巧葉在《教學(xué)理答藝術(shù)：內(nèi)涵、功能、要求及優(yōu)化》中指出：“學(xué)生可以從教師的理答中得到有關(guān)自己回答的反饋，從而對自己的學(xué)習(xí)情況有比較客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，思維得到啟發(fā)與引導(dǎo)，表達(dá)能力得以增強(qiáng)”。西南大學(xué)王麗嘉在碩士論文《教師課堂理答方式對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響研究》中指出：“教師的課堂理答方式與初中生的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，即如果教師在理答和反饋中投入的情感為積極的，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒更傾向于積極正向?！碧岣呓處熣n堂理答的質(zhì)量和水平， 能夠促使師生交流更加充分、愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)答意愿。

2.打造傾聽課堂，創(chuàng)設(shè)良好的應(yīng)答環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中要定位好“傾聽者”的角色，在課堂教學(xué)中多采用“討論”與“分享”的方式，以“商量”的口吻與學(xué)生開展教學(xué)對話。耐心地傾聽學(xué)生，接納學(xué)生表達(dá)的錯(cuò)誤內(nèi)容。

教學(xué)片段1：節(jié)選《分式與分式方程》

教師：“列分式方程解應(yīng)用題的步驟有哪幾步呢？”

學(xué)生A：“一審，二找，三列……”

教師轉(zhuǎn)問其他學(xué)生：“一審題，二找等量關(guān)系，三呢？誰補(bǔ)充？”

學(xué)生A依然站在座位上，繼續(xù)回答說：“三列方程。”

教師沒有理會(huì)，叫了學(xué)生B回答。

學(xué)生B：“三設(shè)未知數(shù)。”

教師： “同意哪個(gè)同學(xué)的？”

生（齊）：“后面的?！?/p>

在教學(xué)片段1中，當(dāng)學(xué)生A的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師隨即打斷了學(xué)生A的回答;當(dāng)學(xué)生A試圖繼續(xù)回答時(shí)，教師沒有理會(huì)而叫了學(xué)生B回答，讓學(xué)生A尷尬的站在座位上。教師對學(xué)生A的回答采取了消極的理答方式（打斷、不理會(huì)），可想而知學(xué)生A的應(yīng)答體驗(yàn)有多槽糕。建議教師先讓學(xué)生A完整地表達(dá)回答內(nèi)容，再通過追問“想想看，步驟都齊了嗎？”“列方程要用到未知數(shù)，所以在列方程之前應(yīng)該還有一個(gè)步驟”“你能重新把列分式方程解應(yīng)用題的步驟補(bǔ)充完整嗎”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤、完善回答。并對學(xué)生A的回答采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)“嗯，他是理解列分式方程解應(yīng)用題所需步驟的，雖然開始漏步驟，但通過反思立即發(fā)現(xiàn)了問題，并補(bǔ)充完整，現(xiàn)在捋清楚了嗎？很好?！?/p>

3.重視理答預(yù)設(shè)，打磨高頻的理答用語。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答和教師的理答都是教學(xué)生成，不同的學(xué)生對相同問題的回答、同一學(xué)生對不同問題的回答，學(xué)生獨(dú)特的思維過程、心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)等均不可復(fù)制。教師要重視理答的預(yù)設(shè)，學(xué)生可能的回答有哪幾種，分別采取怎樣的理答方式，如何表述理答用語，只有課前做好充分的準(zhǔn)備，才能做到在教學(xué)中游刃有余。

教學(xué)片斷2：節(jié)選《9.1.1不等式及其解集（第1課時(shí)）》

師：類比等式的概念“用=連接起來，表示相等關(guān)系的式子，叫做等式?！痹嚉w納不等式的概念。

理答預(yù)設(shè)：類比等式的概念，學(xué)生往往將不等式的概念表述為“用<、>連接起來，表示不相等關(guān)系的式子，叫做不等式?！苯處熆勺魅缦碌睦泶穑亨?，非常好，同學(xué)C使用了數(shù)學(xué)符號(hào)<、>，抓住了關(guān)鍵詞“大小關(guān)系”，對不等式的概念有自己的理解;我們進(jìn)一步思考一下，除了<、>以外，表示不等關(guān)系的數(shù)學(xué)符號(hào)還有哪些？因此，如何完善不等式概念的表述，才更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確？

教學(xué)片段3：節(jié)選《18.2.1矩形的判定》

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完本節(jié)課，你們還有什么疑惑？

生D：為什么“對角線相等的四邊形不是矩形”？

生E：等腰梯形的對角線相等，但它不是矩形。（很多學(xué)生出現(xiàn)疑惑的表情）

師：等腰梯形是我們后面要學(xué)到的。其他同學(xué)還有疑惑嗎？

在教學(xué)片段3中，教師沒有想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，沒有充分的思想準(zhǔn)備，對學(xué)生D提出的問題以及學(xué)生E的回答沒有作出明確的回應(yīng)，面對學(xué)生的疑惑不了了之。如果教師注意積累常見教學(xué)情景的理答用語，便不會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)尷尬。例如“同學(xué)D提出了一個(gè)非常好的問題，哪位同學(xué)能夠幫忙解答？”“同學(xué)E的觀點(diǎn)正確嗎？他所舉的例子能不能解答同學(xué)D的問題？”“某某同學(xué)提了一個(gè)很有價(jià)值的問題，我們沒有充分的時(shí)間在這節(jié)課內(nèi)進(jìn)行探討，大家可以課后繼續(xù)思考、交流，下節(jié)課來見分曉”

4.突出學(xué)科特點(diǎn)，豐富理答的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂理答中，教師多數(shù)圍繞學(xué)生回答的正誤給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠豐富。以中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系為導(dǎo)向，教師可以從知識(shí)系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、自我系統(tǒng)三個(gè)方面建構(gòu)理答的評(píng)價(jià)內(nèi)容框架。其中，數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、解題步驟和解題策略的實(shí)施屬于知識(shí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、分析問題能力、數(shù)學(xué)問題解決能力屬于認(rèn)知系統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

教學(xué)片段4：節(jié)選《19.1.1 函數(shù)的概念》

師：y是x的函數(shù)嗎？

生F：是

師：理由是什么？

生F：他們有兩個(gè)變量，并且，呃，y，呃，唯一確定

師：并且什么？你的意思還要滿足一個(gè)（條件）？什么唯一確定？表達(dá)能不能清楚一點(diǎn)？

生F：（無語）

師：x如果取定一個(gè)值……

生F：y也能唯一確定

師：y也唯一確定的值與之對應(yīng)，只不過你的語言表達(dá)還欠缺一點(diǎn)，那么加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，你的意思知道了，他能領(lǐng)會(huì)了，也就是說，他運(yùn)用了什么去作為依據(jù)？他剛才的依據(jù)就是函數(shù)的什么？就是函數(shù)的定義，抓住它的兩大特征來進(jìn)行。嗯，請坐，講得不錯(cuò)。

在教學(xué)片段3中，學(xué)生對函數(shù)的概念基本理解了，但在語言組織和表達(dá)方面比較困難，教師通過追問幫助學(xué)生逐步完善回答內(nèi)容的整體表述，并在理答中肯定學(xué)生“意思知道了”“領(lǐng)會(huì)了”，指出學(xué)生在應(yīng)答過程中認(rèn)知系統(tǒng)的不足和努力方向“語言表達(dá)還欠缺一點(diǎn)，那么加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練”，積極采用激勵(lì)評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)，充分認(rèn)可、賞識(shí)學(xué)生在回答問題中的表現(xiàn)。

5.善于教學(xué)反思，掌握理答的常用策略。教師要善于教學(xué)反思，課后及時(shí)回顧教學(xué)中理答的典型片段，做好記錄和分析，梳理在數(shù)學(xué)課堂提問中的回答和理答過程，分析理答的主要亮點(diǎn)和存在問題、理答策略的運(yùn)用情況。

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