小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)開展策略探究

李亮 殷玲

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文的核心。但是在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師的閱讀方式存在著一定的弊端，那就是難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也不能夠更好地發(fā)揮閱讀在培養(yǎng)和提高學(xué)生情感認(rèn)知能力方面的作用，導(dǎo)致閱讀成為了機(jī)械性的閱讀習(xí)慣，不僅限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，還限制了其情感的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)理念的提出為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式，創(chuàng)新指明了方向，同時(shí)通過體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中來，并且能夠在多元化的情感體驗(yàn)之下把握文章的核心內(nèi)涵，讓學(xué)生在更加深層次的理解中提高自身的想象力和創(chuàng)造力，能夠充分地發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用，促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀;教學(xué)策略

一、演繹情境體驗(yàn)中把握核心情感

演繹情景體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生通過自身的演繹來更好地把握文章的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠?qū)ξ恼碌淖屑?xì)閱讀來充分地體現(xiàn)文章的核心情感，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力有著非常重要的作用。在以體驗(yàn)式教學(xué)為核心的語(yǔ)文閱讀教育實(shí)踐中，教師要做好教學(xué)前期的演繹情景體驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中把握文章的核心情感。

以《金色的魚鉤》為例，教師首先要讓學(xué)生初步地閱讀文章，然后以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)地閱讀。并且要求每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生都要對(duì)文章當(dāng)中的陌生點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，而且要著重于對(duì)文章中主角動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行仔細(xì)的閱讀。在此之后，教師可以為學(xué)生劃定一個(gè)自然段，讓學(xué)生通過角色扮演的方式將這一自然段的內(nèi)容演繹出來。最后，教師要讓學(xué)生在情景演繹中體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)，并且把握老班長(zhǎng)忠于革命忠于黨、舍己為人的精神品質(zhì)，然后讓觀看的學(xué)生講述自己對(duì)金色魚鉤的理解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生寫一篇對(duì)此情境的觀后感，以此來加深對(duì)文章內(nèi)容核心的體驗(yàn)，更好的提高學(xué)生的閱讀理解能力。以情景體驗(yàn)為基，讓學(xué)生不斷地挖掘文章的核心，也在實(shí)踐中體現(xiàn)文章的核心情感。

二、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)中感悟文章美感

小學(xué)生的理解能力相對(duì)來說比較差，所以在閱讀時(shí)往往難以把握文字所表達(dá)的核心內(nèi)涵，也不能夠充分地體驗(yàn)文章所描述的美感。要想有效地提高教學(xué)效率，教師就可以將抽象性的文字內(nèi)容以具象的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠以靜態(tài)與動(dòng)態(tài)教學(xué)的結(jié)合幫助學(xué)生感悟文章的核心美感。此時(shí)教師就可以結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生以另一種形式來做好文章的直觀體驗(yàn)，也能夠在動(dòng)手實(shí)踐中感悟文章的美感。

以《鳥的天堂》為例，教師首先要針對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下感受南國(guó)美麗的風(fēng)光，同時(shí)也能夠體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情。在此之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的描寫景物方法，進(jìn)一步地體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合當(dāng)中的大榕樹的生命力和群鳥歡騰的熱鬧場(chǎng)面。教師還可以結(jié)合多媒體教學(xué)，將文章中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，以圖片或者是視頻的形式展現(xiàn)出來，從動(dòng)靜結(jié)合當(dāng)中幫助學(xué)生感悟文章之美。在此之后，教師就可以讓學(xué)生通過繪畫的形式，將自己想象當(dāng)中鳥的天堂以及大榕樹表現(xiàn)出來。然后讓學(xué)生將自己的繪畫作品展示給大家，并開展作品評(píng)價(jià)和討論活動(dòng)。通過將文字性的語(yǔ)言以繪畫的形式直觀的展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生充分的發(fā)揮其想象力，也能夠在直觀展現(xiàn)當(dāng)中充分的體驗(yàn)大榕樹的靜態(tài)之美，有效的提高學(xué)生的閱讀積極性和對(duì)文章美感的把握能力。

三、自然生活體驗(yàn)中拓展想象美感

藝術(shù)來源于生活并高于生活，文章作為藝術(shù)的另一種形式，也是如此。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師也要立足于生活實(shí)際，將閱讀內(nèi)容與生活相結(jié)合，既能夠讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)文章的美，也能夠不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美。

以《白樺》為例，教師首先要有感情的朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生在教師聲情并茂地朗讀中感受這首詩(shī)歌的意境之美。在朗讀的過程中，教師要讓學(xué)生選擇幾個(gè)描寫白樺的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生自主的講述白樺，給自己留下了怎樣的印象。有的學(xué)生講到：“仿佛涂上了銀霜講述了白樺樹的潔白之美”。在此過程中，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生展示白樺傲寒挺立，樹枝邊上有細(xì)細(xì)雪的圖片。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一情境將自己對(duì)白樺的印象與熱愛之情通過朗讀的方式表述出來，同時(shí)也能夠更好地體會(huì)詩(shī)人的情感。在此之后，教師要抓住本首詩(shī)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合生活中自己對(duì)白樺的認(rèn)識(shí)來感悟詩(shī)中所描述的白樺的品質(zhì)。在此之后，教師還可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀察生活中的白樺樹，然后將自己的感悟總結(jié)下來分享給大家。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生立足于生活結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來在實(shí)踐中感悟文章的核心美感，也能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力。

總而言之，隨著教育的改革不斷推進(jìn)教師不能夠再運(yùn)用單一的教學(xué)方式來進(jìn)行閱讀授課，而是應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)踐，并且要觀察學(xué)生的主體特點(diǎn)，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新來顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在以體驗(yàn)式教學(xué)為核心的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要做好多個(gè)角度的引導(dǎo)與觀察，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

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