淺析電教媒體在初中語文情境教學(xué)法中的運(yùn)用

杜楊

摘要：當(dāng)前我國(guó)科技不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育教學(xué)設(shè)備逐步進(jìn)化，更新?lián)Q代。其中電教媒體在我國(guó)各年級(jí)的配備和應(yīng)用已經(jīng)愈發(fā)普及，而初中階段各個(gè)學(xué)校班級(jí)也在大規(guī)模普及電教媒體，電教媒體已成為教育領(lǐng)域普遍風(fēng)尚。因此在初中語文教學(xué)中，也應(yīng)擁抱電教媒體，讓語文課堂變得趣味連連，讓學(xué)生喜歡上課堂，這也與情境教學(xué)法的理念不謀而同。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情緒色彩，形象主體的教學(xué)方法。通過電教問題對(duì)初中語文情境教學(xué)幫助及運(yùn)用，從而探索其優(yōu)缺點(diǎn)，并加以改正，提出解決建議策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;電教媒體;情境教學(xué)法

引言

近年來，情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科都已出現(xiàn)并應(yīng)用，也逐漸成為初中語文中較為常見的教學(xué)方法之一，而如何將電教媒體在情境教學(xué)中有機(jī)結(jié)合并合理運(yùn)用，成為現(xiàn)階段初中語文教師的一項(xiàng)不可忽視的課題。同時(shí)也將結(jié)合其他因素，綜合闡述電教媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)以及應(yīng)用建議，推動(dòng)此種運(yùn)用能夠有效幫助學(xué)生群體，讓教師與學(xué)生均受益。

一、電教媒體在初中語文情境教學(xué)法中運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)

（一）抽象化具體，更好理解重點(diǎn)

語文學(xué)科包含甚廣，且不像物理、英語等科目具體，有些語文知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，較為抽象。中學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)略為匱乏，閱歷見識(shí)不夠豐富，僅依賴教師言語描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生無法在大腦里構(gòu)建框架。例如教師講解議論文時(shí)，議論文獨(dú)有特點(diǎn)為不僅要明確表達(dá)筆者觀點(diǎn)，且需論點(diǎn)扎實(shí)，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文。而論據(jù)要輔證論點(diǎn)，且論據(jù)需詳實(shí)得當(dāng)，稍加文筆。但是由于各方面限制，學(xué)生不能親自去了解論據(jù)的具體事宜，這也讓學(xué)生理解相關(guān)文本課文變得困難。比如學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知的精神》，課文中有許多“格物致知”、“實(shí)驗(yàn)精神”等抽象詞匯出現(xiàn)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)的幫助學(xué)生解析這些詞語，使學(xué)生更好地理解本篇議論文體課文。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率

教育教學(xué)的主體是學(xué)生，也是一切之基礎(chǔ)，義務(wù)教育階段初中學(xué)生主要從教材和課堂上汲取語文知識(shí)及素養(yǎng)，因此各類問題文體均有出現(xiàn)，大致分為議論體、說明體、應(yīng)用體、記敘體四大類。特別是對(duì)議論體的教學(xué)教授，即使教師將以議論體的構(gòu)造，例文等等都將清楚，學(xué)生還會(huì)有很多不清楚、不明白的地方，這會(huì)讓教師接下來的教育教學(xué)任務(wù)無法進(jìn)行下去，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢。而電教媒體因?yàn)橥ㄟ^投影儀的直觀感受，利用網(wǎng)絡(luò)，通過資料展示的便捷，為語文教學(xué)提供更多的可能性。比如議論體課文《敬業(yè)與樂業(yè)》，作者梁?jiǎn)⒊?jīng)據(jù)典，從各方面解讀敬業(yè)樂業(yè)定義、范圍以及當(dāng)時(shí)環(huán)境聯(lián)系起來，突出論點(diǎn)“敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門”。但此篇議論文對(duì)剛接觸議論文體的初中生來說有些晦澀乏味，因此教師可借助多媒體，播放梁?jiǎn)⒊诒疚闹兴鶔伋龅恼摀?jù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解能力，加快課堂教學(xué)進(jìn)度。

二、電教媒體在初中語文情境教學(xué)法中運(yùn)用缺點(diǎn)

（一）易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性

雖教師會(huì)用引導(dǎo)方法將多媒體上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，不會(huì)直接給出，但教師根據(jù)自身水平和見解進(jìn)行備課，并向?qū)W生傳播精華干貨。學(xué)生在受到知識(shí)的傳達(dá)時(shí)，只能是根據(jù)教師引導(dǎo)，去回答貼合教師多媒體上展示知識(shí)點(diǎn)，沒有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)和探討空間。而學(xué)生也樂于沉浸此種比傳統(tǒng)教學(xué)更新穎的教學(xué)模式，并以為學(xué)會(huì)了本堂課。但并沒有理解內(nèi)化，遇到課后試題或其他變形題型，學(xué)生依舊對(duì)此知識(shí)點(diǎn)較為薄弱。

（二）主要任務(wù)易被淡化

電教媒體為教師帶來了極大的便利，也使課堂活躍豐富，學(xué)生也喜愛這種多姿多彩的展示方式，但是如果老師過于依靠或著重此種教學(xué)方式，卻易遺忘或淡化本堂課的主要任務(wù)。而學(xué)生僅為十多歲的年齡，對(duì)教師依舊較為信賴，在受到電教媒體教育吸引后，因此也無法在課堂中辨析主要任務(wù)是否被淡化。對(duì)于一些重難點(diǎn)，學(xué)生依舊較為薄弱，從而形成“老師的勝利，學(xué)生的失敗”。

三、合理運(yùn)用電教媒體建議

（一）有目的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了避免學(xué)生產(chǎn)生依賴性，教師在運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)本堂課所涉及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，使學(xué)生們不僅能夠因思考而逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還可因主動(dòng)思考而鍛煉辨析能力。例如在講授《天凈沙·秋思》內(nèi)容，老師可向?qū)W生提問：作者馬致遠(yuǎn)發(fā)出感慨的依據(jù)在哪里？這首小令的哪句是核心？運(yùn)用哪種描寫手法？通過這些問題，以此來激發(fā)學(xué)生探索欲和自主學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)足這一短板。

（二）根據(jù)體裁進(jìn)行教案設(shè)計(jì)

面對(duì)以上種種弊端，教師也應(yīng)積極努力地鉆研本課所需資料以及教案教材，要以教材和學(xué)生為主體，電教媒體只是教育教學(xué)工具，是教師課堂講授的橋梁，不應(yīng)“喧賓奪主”。同時(shí)也是對(duì)教師的一種鍛煉考驗(yàn)，如何在電教媒體的大規(guī)模普及下，不僅能夠游刃有余的操作，還能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量有所保證。因此需要教師在明了本課內(nèi)容之后，“因材施教”地按體裁進(jìn)行設(shè)計(jì)教案，從而進(jìn)行課堂教授。例如在講授說明文時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)說明文體裁，在電教媒體上展示說明文所需圖片，視頻等。如《中國(guó)石拱橋》一篇中，會(huì)涉及一些石拱橋或相關(guān)術(shù)語，教師可通過多媒體向?qū)W生展示，不僅有助于學(xué)生理解，也提升學(xué)習(xí)本課的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，多媒體教學(xué)作為我國(guó)當(dāng)前科技現(xiàn)代化，教育教學(xué)技術(shù)也不斷進(jìn)步的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技與教育教學(xué)結(jié)合必然趨勢(shì)，并將成為越來越通用教學(xué)手段之一。作為一名當(dāng)代初中語文教師應(yīng)熟練掌握此種技術(shù)，同時(shí)也應(yīng)注重電教媒體與課堂教學(xué)之間的平衡，不要顧此失彼。只有這樣，才可更加符合素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率提升，使學(xué)生更好的理解重難點(diǎn)，教師減輕相應(yīng)負(fù)擔(dān)等。同時(shí)也可避免一些缺陷不足，比如學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的厭倦，課堂教學(xué)效率低等。使教師、學(xué)生雙受益，適應(yīng)當(dāng)前以及未來新課標(biāo)下對(duì)初中語文的期冀。

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