雙減背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

王韜

摘要：作業(yè)在整個(gè)教學(xué)流程中起到了延伸教育結(jié)果，幫助學(xué)生科學(xué)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。但由于長時(shí)間的應(yīng)試教育制度，導(dǎo)致作業(yè)逐漸變?yōu)楣越虒W(xué)目標(biāo)的落實(shí)手段，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，家長沒有陪伴學(xué)生、管理學(xué)生的課后時(shí)間，所以希望教師給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓其不會荒廢課后時(shí)間，但其結(jié)果卻是逐步降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，產(chǎn)生了一系列師生關(guān)系、親子關(guān)系矛盾問題。所以需要教師學(xué)習(xí)雙減政策，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，既不降低作業(yè)質(zhì)量，又可以優(yōu)化作業(yè)作用。

關(guān)鍵詞：雙減;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育資源有限，可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參觀、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會較少;教師能夠開發(fā)運(yùn)用的信息化資源較少，所以習(xí)慣于利用作業(yè)來幫學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識。而農(nóng)村地區(qū)的家長又往往在外務(wù)工，家長希望作業(yè)能夠替代自己的教育或管理責(zé)任，幫助學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績，改變個(gè)人命運(yùn)。一系列現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作業(yè)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)量與質(zhì)的問題，需要教師以雙減政策為要求，轉(zhuǎn)變自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，能夠優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。

一、雙減政策要解決的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問題

（一）解決作業(yè)練習(xí)缺乏實(shí)用性問題

雙減政策明確小學(xué)作業(yè)應(yīng)盡量減少書面作業(yè)量和作業(yè)形式，尤其是低段小學(xué)教育更不應(yīng)當(dāng)布置書面作業(yè)，從而解決了小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性為學(xué)生安排抄寫類或答題類書面作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)生不需要再機(jī)械的抄寫公式，再按照統(tǒng)一的思路完成一道又一道驗(yàn)證理論知識的練習(xí)題，能夠從與生活實(shí)際更緊密的習(xí)題中找到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，減少作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)看到完成作業(yè)的樂趣。

（二）解決作業(yè)重復(fù)、沒有吸引力的問題

雙減政策還解決了教師布置重復(fù)性作業(yè)的習(xí)慣問題，引導(dǎo)教師從小學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)角度入手去分析作業(yè)問題，選擇學(xué)生了解的、有認(rèn)知興趣的實(shí)踐情境或多樣作業(yè)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在完成作業(yè)中可以看到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際效用。

（三）解決作業(yè)一刀切、沒有層次的問題

雙減政策更要求教師充分了解學(xué)生，多角度分析學(xué)生，布置層次突出、難度不一、時(shí)長不一的作業(yè)，避免作業(yè)一刀切、層次結(jié)構(gòu)不明顯的問題，讓每一名學(xué)生都可以在完成作業(yè)中收獲學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)科思維和素養(yǎng)。

二、雙減背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)要提高自己的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣為目標(biāo)來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略。一方面，教師要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，可以將數(shù)學(xué)作業(yè)與跨學(xué)科知識融入在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課外閱讀、課后實(shí)踐等補(bǔ)充知識體系的意識。另一方面，教師還要多與學(xué)生進(jìn)行日常溝通，了解學(xué)生的成長變化和學(xué)習(xí)需求，從吸引學(xué)生興趣入手選擇實(shí)踐性、趣味性和分層次型作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的情感需求和心理變化，從尊重、了解的角度出發(fā)給學(xué)生提供1對1的幫助[1]。

（二）利用多樣作業(yè)鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)

教師要能夠做到將多樣作業(yè)融入和穿插在一起，如自我探索作業(yè)、小組合作作業(yè)、實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)、總結(jié)復(fù)習(xí)作業(yè)和趣味認(rèn)知作業(yè)，并用多樣的形式幫學(xué)生打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)[2]。

在學(xué)習(xí)過解方程相關(guān)內(nèi)容之后，請學(xué)生思考一下生活中有哪些可運(yùn)用到該系列知識的地方，將該場景提煉出來，自己設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)方程應(yīng)用題，做到題干簡明易懂，信息清楚，邏輯準(zhǔn)確，讓學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的題干寫在紙條上，教師收集之后放在盲盒中，每一名學(xué)生隨機(jī)抽取一道解方程題作為自己的作業(yè)，用課上的逆向推理練習(xí)和課后的延伸實(shí)踐作業(yè)激發(fā)學(xué)生探索未知、完成挑戰(zhàn)的能動(dòng)意愿，在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成作業(yè)之后，教師再請出題的同學(xué)評價(jià)解題同學(xué)的作業(yè)結(jié)果，二人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互相探討該道方程的解答問題，在個(gè)人學(xué)習(xí)之后又利用小組討論的方式深化學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)發(fā)展學(xué)生綜合能力

不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求和期待也不盡相同，教師要設(shè)計(jì)分層次的課后作業(yè)，讓小學(xué)生在自己感興趣的或適合的作業(yè)中發(fā)展綜合數(shù)學(xué)能力[3]。

為多邊形的面積一單元設(shè)計(jì)分層次的單元作業(yè)：層次一，學(xué)生回憶本單元所學(xué)的一系列圖形，列出圖形面積求解公式;層次二，在此基礎(chǔ)之上解答教師給出的各圖形面積的實(shí)際求解問題;層次三，找到教師給出的組合圖形中包含了哪些具體圖形，再求解該組合圖形的面積。讓學(xué)生從復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識入手，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整理到實(shí)踐的應(yīng)用，再升級個(gè)人數(shù)學(xué)思維，能夠做到仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、解答問題、整理學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)開始，不斷的向綜合運(yùn)用能力提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要認(rèn)識到課后作業(yè)的重要意義，還要了解雙減政策下課后作業(yè)的內(nèi)涵和本質(zhì)要求，從全面觀察任教農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和情感需求入手，設(shè)計(jì)有實(shí)用價(jià)值、有吸引力、有層次目標(biāo)的不同作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識時(shí)有挑戰(zhàn)自我、突破自我的能動(dòng)意愿，并在完成作業(yè)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與魅力，發(fā)展個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔繁晶. 控量減負(fù)，創(chuàng)新增效 ——”雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)， 2021（8）：6.

[2] 沈小燕. 淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2020.

[3] 柴富貴. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究[J]. 考試周刊， 2019， 000（048）：86.