新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效閱讀的策略研究

蔣靜

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)提出了更多更新的教學(xué)要求，所以教師應(yīng)該如何有效引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，以及構(gòu)建生機(jī)勃勃、積極向上的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，是目前需要探究的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)融合新時(shí)期、新思想，并采取新鮮有效的閱讀教學(xué)策略，在有效氛圍的搭建中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);具體策略研究

在新課改的背景下，我們必須重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，雖然教師對(duì)其格外重視，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，這是因?yàn)榻處煹慕逃砟詈徒逃椒ㄟ^(guò)于老舊，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣，這讓語(yǔ)文閱讀教育工作進(jìn)入到了困境之中。那么，作為新課改背景下的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該具體采用怎樣的有效閱讀教學(xué)策略展開(kāi)實(shí)際教學(xué)呢？這也是本文接下來(lái)將要探討的主要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境的方式展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中更好地理解知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中整體增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還會(huì)推動(dòng)教師在以閱讀為基礎(chǔ)的氛圍搭建中形成一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教授給學(xué)生《獵人海力布》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)扮演課文內(nèi)容中的不同角色，參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在情景表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)深入探究課文內(nèi)容和人物形象，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)。在有效的情節(jié)出演中讓學(xué)生感悟文章、理解文章，會(huì)促進(jìn)學(xué)生文章探索意識(shí)的增強(qiáng)，教師構(gòu)建高效化、精彩化的閱讀情境，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力得以形成，在“寓教于樂(lè)”中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建。最后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的角色扮演進(jìn)行總結(jié)，深化學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生的閱讀自信。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力可以有效促使學(xué)生積極主動(dòng)探究知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生在心中產(chǎn)生疑問(wèn)了，才會(huì)主動(dòng)深入閱讀文本內(nèi)容，并努力尋找解決疑惑的答案。所以新課改背景下，為了構(gòu)建高效有趣的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑并合作探究得出答案。

例如，在教授給學(xué)生《祖父的園子》的課文內(nèi)容時(shí)，教師就可以先結(jié)合課文題目向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家在看到這個(gè)課文題目時(shí)，能夠猜測(cè)出作者描寫(xiě)的主要內(nèi)容以及主題思想是什么嗎？”，問(wèn)題的提出很快就會(huì)引起學(xué)生的激烈討論。另外，質(zhì)疑也是學(xué)生思維能力的一種表現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑在閱讀文本中尋找線索，并在課堂中敢于大膽提出自己的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如本節(jié)課的主題是“祖父的園子”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，有的學(xué)生提出課文中的“祖父園子”到底是什么呢？這時(shí)教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試在文中尋找線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。最后，在教學(xué)形式上，可以提倡學(xué)生合作交流。對(duì)于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，所以教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)合作探討，這樣既能有效培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，還能讓學(xué)生在提出質(zhì)疑并解答疑惑的過(guò)程中提升語(yǔ)文自信。

三、拓寬語(yǔ)文閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體技術(shù)展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片的方式導(dǎo)入課程，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要手段，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，還可以設(shè)置一個(gè)良好的開(kāi)端，采用謎語(yǔ)、懸念、故事等多種方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教授給學(xué)生《草船借箭》的課文內(nèi)容時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放一段相關(guān)視頻，集中學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的閱讀范圍。然后，再利用提出問(wèn)題的方式把學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到課本知識(shí)內(nèi)容中來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出各種疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與小組合作和討論，發(fā)表自己的看法，挑戰(zhàn)具有一定難度的任務(wù)，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)作者的心情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。結(jié)合生活實(shí)際，還可以幫助學(xué)生切實(shí)掌握和運(yùn)用閱讀過(guò)程中運(yùn)用到的知識(shí)，豐富學(xué)生的生活常識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷吸取一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程滿足不同學(xué)生的需求，進(jìn)而真正達(dá)到新課改背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

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