“雙減”政策下如何有效布置數(shù)學(xué)課外作業(yè)

黃丹

摘要：國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，使得社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注程度越來(lái)越高，這對(duì)小學(xué)教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著傳統(tǒng)教學(xué)格局的變革。傳統(tǒng)教學(xué)體系由課前導(dǎo)入、課中講解以及課后鞏固三部分組成，但由于部分教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心多放在課前與課中兩環(huán)節(jié)，對(duì)于課后鞏固的關(guān)注度明顯不足，也正因此，課后鞏固所產(chǎn)生的效果經(jīng)常難以盡如人意。本文，將從“雙減”政策的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的革新，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;教師;數(shù)學(xué)知識(shí);小學(xué)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“雙減”政策旨在最大程度減少小學(xué)生的作業(yè)總量，最大限度縮短小學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，切實(shí)為小學(xué)生減輕來(lái)自課后作業(yè)的壓力。除此之外，“雙減”政策還有著更深層次的含義，即，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，讓小學(xué)生可以在課堂上盡可能多的掌握知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而降低課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。為了貫徹落實(shí)這一政策表層、深層的兩種要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，進(jìn)而在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，提高課后作業(yè)鞏固的所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

一、結(jié)合生活元素布置圖形作業(yè)

結(jié)合生活元素是指教師以生活作為授課的切入點(diǎn)，借助小學(xué)生熟悉的生活事物、常見(jiàn)的生活現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在分析生活元素的環(huán)節(jié)中，探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師關(guān)聯(lián)生活布置圖形相關(guān)的作業(yè)，既有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在的抽象性，還有助于提升小學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，進(jìn)而深化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課程時(shí)，可以將具體的生活事物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生了解兩種圖形的定義，知曉其具體的表現(xiàn)形式。因此，教師在授課時(shí)可以借助相應(yīng)的生活物品輔助知識(shí)講解，如“長(zhǎng)方形”，教師可以展示數(shù)學(xué)課本、五星紅旗以及窗戶的玻璃等等。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師則可以讓小學(xué)生觀看生活，搜集、尋找生活中客觀存在的“長(zhǎng)方形”與“正方形”的事物，并在此一過(guò)程中，逐步夯實(shí)小學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)的掌握。

二、結(jié)合實(shí)踐題目布置計(jì)算作業(yè)

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，是讓小學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的理論知識(shí)有效運(yùn)用到生活當(dāng)中，結(jié)合實(shí)踐題目則是教師立足于此，將具體的實(shí)踐內(nèi)容帶入到數(shù)學(xué)課堂之上，讓小學(xué)生通過(guò)模擬、演練的形式進(jìn)行探索。這一教學(xué)方式不僅能夠讓小學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有的放矢，還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生邏輯推理的思維，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以結(jié)合特定的場(chǎng)景設(shè)置題目。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生了解數(shù)字加減乘除混合運(yùn)算的技巧，因此，教師可以借助購(gòu)物的案例引發(fā)小學(xué)生的思考。如，商店中鉛筆2元三支、橡皮1元兩塊、筆記本3元兩本，如何購(gòu)買可以用完手中的30元現(xiàn)金，且購(gòu)買的商品能夠平均分配給3名小學(xué)生。在這一案例分析中，小學(xué)生不僅要思考如何搭配商品才能夠使總價(jià)等于30，還要考慮如何配置才能夠讓商品實(shí)現(xiàn)均分。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師同樣可以以此作為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生通過(guò)案例解析的方式進(jìn)行課后練習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步強(qiáng)化小學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的技能。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖布置梳理作業(yè)

思維導(dǎo)圖也稱樹(shù)狀圖、心智圖，它能夠?qū)?fù)雜、凌亂、瑣碎的數(shù)學(xué)知識(shí)變得清晰明了。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖布置梳理作業(yè)，讓小學(xué)生通過(guò)分析、整理的形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，既有利于凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)各階段知識(shí)重點(diǎn)的把握，進(jìn)而夯實(shí)小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在布置“圖形”相關(guān)的作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思維導(dǎo)圖。教材中與“圖形”有關(guān)的章節(jié)主要是“長(zhǎng)方形與正方形”、“觀察物體”、“平行四邊形”、“多邊形的面積”等，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，小學(xué)生首先需要分析各課程知識(shí)存在的聯(lián)系，并結(jié)合于此設(shè)置導(dǎo)圖的各條支線。如，第一支線為“長(zhǎng)方形與正方形”、“平行四邊形”一類的圖形基本知識(shí)，第二支線為“觀察物體”一類的圖形判斷知識(shí)，第三支線為求證圖形面積的計(jì)算知識(shí)等。教師通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行作業(yè)布置，既能夠幫助小學(xué)生溫顧復(fù)習(xí)以往掌握的內(nèi)容，還可以讓小學(xué)生對(duì)相近的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的感悟。因此，教師可以通過(guò)布置梳理作業(yè)的方式來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的知識(shí)功底。

總而言之，課后鞏固一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，教師在布置課后作業(yè)時(shí)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，同樣需要契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師基于“雙減”政策進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)全新且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)活力，促進(jìn)小學(xué)生課業(yè)成績(jī)提升的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)與高效作業(yè)設(shè)置的發(fā)展進(jìn)程。

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