初中歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會與思考

尹紹華

摘要：傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)更多的是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)趨于模式化。教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，可以選擇探究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生從單一的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龤v史素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況建立完整的歷史架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究學(xué)習(xí);實(shí)踐;思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在歷史學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，可促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)對歷史的情感體驗(yàn)，提高對歷史人文性和社會性的認(rèn)識。尤其是在新課改的推行下，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是被歷史教師所重視的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)不僅可加深學(xué)生對歷史知識的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題和解決問題的能力，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義，因此，初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的重要意義

建立知識結(jié)構(gòu)體系

（一）在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，機(jī)械性的知識教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生缺少主動深入探究學(xué)習(xí)的能力。通過探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助其建立相應(yīng)的知識體系。在探究的過程中，這種學(xué)習(xí)方式作為結(jié)果式的操作學(xué)習(xí)，不同于教師灌輸教學(xué)的應(yīng)答性學(xué)習(xí)。學(xué)生在歷史教學(xué)中可以自身的思維認(rèn)知為基礎(chǔ)，在解決問題的過程中，建立知識結(jié)構(gòu)體系，在對于知識的深入了解學(xué)習(xí)中，通過歸納和總結(jié)完成知識的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師生之間的雙向交流

在探究學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)師生之間的雙向交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位和教師的課堂主導(dǎo)作用。一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為探究思路進(jìn)行啟發(fā)。另一方面，學(xué)生在自學(xué)的過程中，需要進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐，加強(qiáng)師生之間的雙向交流，促進(jìn)雙方的信息反饋，學(xué)生應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的信息反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)，教師可以針對問題設(shè)計(jì)進(jìn)行啟發(fā)，發(fā)揮在探究學(xué)習(xí)中對學(xué)生的專項(xiàng)引導(dǎo)，構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍重申自主平等

教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生處在被動的地位來接受新知識，這基本上就是傳統(tǒng)教育模式的一種展現(xiàn)。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的自我意識不足，邏輯思維也逐漸被固化。在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的初始階段，大部分教師基本上都是無法放下師道尊嚴(yán)的地位，因此導(dǎo)致初中生只能做到隨聲附和，探究性學(xué)習(xí)模式并沒有很好地展現(xiàn)出自身的作用。所以，必須創(chuàng)造自主平等、放松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛作為初中歷史開展探究性學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。要想創(chuàng)造出符合探究性學(xué)習(xí)方法的氣氛，教師就需要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，壓低自己的身份和地位，真正地參與到學(xué)生之中，促使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，不斷活躍大腦思維，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，去感受探究性學(xué)習(xí)模式帶來的快樂，并促使教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠獲得提升。

（二）歷史辯論的探究思辨

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以舉辦相應(yīng)的歷史辯論，鼓勵學(xué)生將歷史理論，以及對于歷史的看法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。教師要對歷史問題采取客觀的論證和分析，在對于歷史事實(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的評判，在辯論的過程中提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。例如在“洋務(wù)運(yùn)動”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師以洋務(wù)運(yùn)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思辨，進(jìn)行客觀的評價(jià)：洋務(wù)運(yùn)動加劇了民族危機(jī)還是開拓了新的道路？教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由辯論，明確把握主題的論點(diǎn)，組織學(xué)生對歷史資料進(jìn)行自主的搜集和整理，對史料進(jìn)行多方面辨析，通過史料的佐證進(jìn)行闡述。在辯論的過程中，教師可通過不同語言的溝通，對于歷史事實(shí)客觀的剖析，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的歷史思維探究模式，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀念，在統(tǒng)一的辯證思維中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感價(jià)值的塑造。

（三）探究性學(xué)習(xí)要注意評價(jià)的手段和方法

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往是以學(xué)生的考試成績作為對學(xué)生評價(jià)的依據(jù)，這種評價(jià)具有片面性，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)中，評價(jià)是重要的環(huán)節(jié)之一，探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是想要促進(jìn)學(xué)生探究水平的提高，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，還應(yīng)注意評價(jià)的方法和內(nèi)容。評價(jià)的方法不能采取傳統(tǒng)的評價(jià)方式，因?yàn)楹唵蔚囊粋€(gè)測試成績根本無法顯示出學(xué)生的探究素質(zhì)，所以在探究性學(xué)習(xí)中適合采用檔案袋的方法來進(jìn)行評價(jià)，或者給學(xué)生布置一個(gè)探究任務(wù)，通過學(xué)生完成探究任務(wù)的情況，和他們的實(shí)際表現(xiàn)作為探究評價(jià)的依據(jù)。在具體的評價(jià)過程中，可采取教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合的方式，或者讓學(xué)生進(jìn)行互評，開展小組評價(jià)，小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人評價(jià)等方式，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)放寬不宜過細(xì)。評價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)該注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能等幾個(gè)方面，看學(xué)生是否在探究活動中表現(xiàn)出了認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否積極參與，主動進(jìn)行探究，提出探究問題和建議，掌握探究的方法和技能，以及學(xué)生在探究的過程中是否有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，教師要結(jié)合上述情況對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，靈活地掌握評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

初中歷史教師在課堂上講解知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)多多采用探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)初中生們根據(jù)實(shí)際情況對歷史知識實(shí)施探究與解讀。這樣的教學(xué)模式更加有助于初中生們理解與掌握歷史知識，最后形成豐富與完善的歷史知識框架，以此來推進(jìn)初中歷史探究式性習(xí)模式的順利進(jìn)行。

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