小學高年級英語閱讀教學的實踐研究

楊晶晶

摘要：閱讀教學一直是小學英語教學工作當中的“重頭戲”，也是提升小學生英語綜合素養(yǎng)的載體，但是當前小學英語閱讀教學當中，存在著眾多的不足和弊端，使得整體的英語教學效果無法實現(xiàn)新的突破。因此，在具體的實踐環(huán)節(jié)，小學英語老師應(yīng)該立足于小學生的實際情況，不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，為小學英語閱讀教學帶來更多的生命力和活力。該文則是對小學高年級英語閱讀教學的實踐進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學高年級;英語閱讀教學;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在新課改背景之下，對小學英語教育事業(yè)提出了更高的要求和更為嚴格的標準，調(diào)整小學英語閱讀教學的手段，增強小學生的英語閱讀能力是當前小學英語教育工作者的重要使命。

一、立足于小學生的興趣點，強化閱讀技巧訓(xùn)練

大部分小學階段的學生剛剛接觸到英語，英語基礎(chǔ)薄弱，英語知識儲備量少，缺乏系統(tǒng)系學習方法的支撐，再加之英語語言環(huán)境的缺失，小學生在英語學習道路上可謂是荊棘密布，困難重重。特別是對于大量的、繁瑣的閱讀內(nèi)容，更是成為了小學生英語學習過程當中無法跨越的難關(guān)。基于此，小學英語老師作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該遵循新課改的要求，加強對英語教學模式的創(chuàng)新性研究。在立足于小學生興趣的基礎(chǔ)之上，強化小學生的閱讀技巧訓(xùn)練，使得小學生在閱讀學習當中能夠披荊斬棘，乘風破浪。

比如老師在教學譯林版三年級上冊Unit 3“ My friends.”這一模塊知識時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以讓小學生運用單元當中所涉及到的短語和句型thin，strong， quiet，short hair，long hair，friends; Who is she？she? has...等展開交流對話，提升小學生參與英語課堂的積極性，為接下來的閱讀教學活動做鋪墊。

老師在展開閱讀教學時，應(yīng)該綜合考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認規(guī)律，有計劃、有目的、有層次地進行針對性的訓(xùn)練，逐層提升小學生的閱讀技巧。閱讀材料當中，會出現(xiàn)“friends”這一關(guān)鍵性的單詞，老師引導(dǎo)小學生以單詞為核心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，向四周輻射，培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，從而讓小學生逐步掌握I have a friend，She has a friend等句子的運用，從多個維度引導(dǎo)小學生發(fā)展的閱讀能力和寫作能力等，從而增強小學生“學以致用”的能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，提出情境問題

傳統(tǒng)為英語課堂當中，老師的教學手段、教學理念、教學思維深受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學環(huán)節(jié)，一味地進行理論性知識的講解，“填鴨式”、“灌輸式”的是課堂當中最普遍的教學形式，忽視了小學生的實際的學習需求，沒有尊重小學生的課堂主體地位，小學生僅僅是靠死記硬背的方式學習英語知識，無疑是最無效的方法?；诖?，在新課改背景之下，老師應(yīng)該加強對英語閱讀教學模式的創(chuàng)新性研究，注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地導(dǎo)入極具啟發(fā)性的問題，加強對小學生思維的引導(dǎo)，使得小學生拓展對英語知識探索的深度及廣度。一方面，老師可以加強信息技術(shù)與教學內(nèi)容之間的結(jié)合，通過視頻、圖片、音頻等形式帶給小學生強烈的感官刺激，將抽象的知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)在小學生的面前。另一方面，老師可以在教學環(huán)節(jié)引入生活化的元素。通過多元化的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，讓小學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而引導(dǎo)小學生快速地進入到閱讀狀態(tài)當中。

比如老師在教學譯林版四年級下冊Unit7 “ What?s the matter？”這一模塊知識時，老師首先應(yīng)該結(jié)合閱讀材料，創(chuàng)設(shè)具體的情境，以主人翁kate生病了為故事的切入點，然后對小學生說：“Some friends are worried about here so they come to the kids in the hospital.，”立足于這一情境，組織五位小學生進行角色扮演，展開交流對話How do you feel ？I feel much better。How are you feeling today？ I feel not very well...老師可以鼓勵小學生適當?shù)卦黾诱Z言，創(chuàng)編內(nèi)容。

在小學生表演內(nèi)容之后，老師可以提出具體的問題：“ What?s the matter with kate ？ How does she feel today？”其他的小學生則通過對情景劇表演的回憶回答老師的問題。通過對閱讀內(nèi)容的情境再現(xiàn)，能夠幫助小學生快速地理解文章的主要內(nèi)容，理清文章的行為思路，同時有助于提升課堂的趣味性、靈活性，從聽、說、讀等不同層面提升小學生的英語綜合素養(yǎng)。

三、加強閱讀指導(dǎo)，提升小學生的理解能力

在新課改背景之下，更注重提升小學生的英語綜合素養(yǎng)，這對于小學英語教育工作者而言，是一個較大的挑戰(zhàn)。在實際的閱讀環(huán)節(jié)，老師不要僅僅拘泥于傳道受業(yè)解惑的職責，應(yīng)該采取有效的教學手段促進小學生全面發(fā)展。而僅僅是依靠教材內(nèi)容提升小學生的綜合素養(yǎng)具有明顯的局限性，因此，加強對小學生課外閱讀書籍的指導(dǎo)是關(guān)鍵，能夠有效提升小學生的英語理解能力，提升小學生的英語認知層次，拓展小學生的英語認知視野，豐富小學生的知識儲備，為小學生之后的學習和未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總而言之，在小學英語高年級閱讀教學當中，英語教育工作者主要可以從立足于小學生的興趣點，強化閱讀技巧訓(xùn)練;創(chuàng)設(shè)教學情境，提出情境問題;加強閱讀指導(dǎo)，提升小學生的理解能力等方面著手，提升閱讀教學的有效性，促進小學生英語閱讀能力的發(fā)展，推動小學英語教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻

[1]高俊莉. 小學高年級小學生英語閱讀習慣培養(yǎng)研究[D].山西大學，2021.

[2]王茜.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學高年級英語閱讀教學實踐[J].校園英語，2020（52）：194-195.