嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接路徑探析

李宛霓 周苡

摘要：嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)中，將職業(yè)課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接是近年來高職院校發(fā)展的基本趨勢。堅持服務(wù)企業(yè)和社會的宗旨，提高學(xué)生就業(yè)率，努力走“產(chǎn)教”相結(jié)合的發(fā)展道路。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入課程內(nèi)容的制定，對托育專業(yè)的課程改革和人才培養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè);國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2021年以來，國家不斷加大對0-3歲嬰幼兒托育服務(wù)的重視和政策扶持力度，積極發(fā)展嬰幼兒保育與教育，關(guān)注嬰幼兒的健康成長。為彌補嬰幼兒托育專業(yè)技術(shù)人才缺口，教育部將原幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)正式更名為嬰幼兒托育服務(wù)與管理。專業(yè)名稱變更后，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式也發(fā)生了變化。目前，研究嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，是構(gòu)建專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、基于課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接研究的思路

本研究是以昆明幼兒師范高等?？茖W(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系建構(gòu)為研究對象，研究內(nèi)容包括有本專業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的現(xiàn)狀、本專業(yè)相關(guān)的典型任務(wù)分析、相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接現(xiàn)狀、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的路徑探析。

二、本專業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的現(xiàn)狀

本專業(yè)是教育部2016年新增專業(yè)之一，我校從2019年開始招生。2021年教育部印發(fā)的職業(yè)教育專業(yè)目錄中將原幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)更名為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)。目前我國相關(guān)的研究較少，圍繞托育專業(yè)的人才培養(yǎng)更多的是依據(jù)市場發(fā)展需求。職業(yè)資格在融入高職教育課程管理體系的過程中，存在著課程教學(xué)體系建設(shè)滯后、職業(yè)崗位技能考核對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分析能力不斷提升不明顯等問題。

三、正確理解職業(yè)教育與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

高職院校的畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)技能是根據(jù)崗位需求所確定的，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求應(yīng)以此為核心。做好職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，全面整合教育信息資源，以工作學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向而建立的課程體系，有效與職業(yè)資格進(jìn)行銜接，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)職業(yè)崗位能力的提升。學(xué)校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，要緊跟市場動態(tài)，積極探索符合時代需求的課程體系，推動職業(yè)院校課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。

四、課題體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接路徑

（一）深入企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的崗位能力

課程體系的設(shè)置以典型任務(wù)為核心，以工作過程為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。通過企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)和能力要求，對應(yīng)確定符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)過程知識要求與能力要求，以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，力求產(chǎn)教融合，做到工作任務(wù)課程化，課程職業(yè)化。以下是通過調(diào)研本專業(yè)對應(yīng)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表：

（二）調(diào)整專業(yè)課程體系，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求

課程銜接是高職教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的一個重要橋梁。而在銜接的過程中，學(xué)生的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該放在首要的位置，從工作崗位能力要求出發(fā)，根據(jù)工作崗位的典型任務(wù)，確定崗位學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)成要求，遵循職業(yè)勞動養(yǎng)成規(guī)律，科學(xué)合理設(shè)計專業(yè)課程體系，培養(yǎng)技術(shù)技能型托育人才。依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及實際行業(yè)崗位要求，課程內(nèi)容既重視專業(yè)知識與實際工作過程的知識要求，又強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，既有利于形成專業(yè)知識、技術(shù)能力和社會實踐能力的統(tǒng)一，又能促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)。以下是本校課程體系設(shè)置中，專業(yè)核心能力與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接情況：

（三）逐漸改革教學(xué)評價體系，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求

努力做到校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作內(nèi)容一致性，教學(xué)評價以校內(nèi)成績考核與實習(xí)實踐考核相結(jié)合，包括理論考試與實操考核，實習(xí)實踐與取證情況。在評價中不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更注重學(xué)習(xí)過程和日常情況考核，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況與創(chuàng)造性思維表現(xiàn)。同時將人文素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的評價方式，以形成性評價和終結(jié)性評價兩者結(jié)合，推行項目式的考核方法。將教學(xué)內(nèi)容項目化，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，按項目和操作要點進(jìn)行評價。重視專業(yè)技能的熟練掌握、操作規(guī)范等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性和開放性。

（四）教學(xué)方法多元化，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂教學(xué)中

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足以學(xué)定教，打造高效課堂，改變傳統(tǒng)的單一“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，教師成為學(xué)生的“幫促者”，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、全實踐教學(xué)等，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R。借鑒優(yōu)秀學(xué)校的課改實踐經(jīng)驗，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效多元化教學(xué)方法。

（五） “崗、課、賽、證” 融合，將教學(xué)內(nèi)容模塊化

在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，梳理課程教學(xué)大綱，同時將專業(yè)技能證書考試與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，把崗位的知識要求、技能水平和素質(zhì)要求貫穿于課程內(nèi)容中，使課程與崗位、職業(yè)證書相融通。在教學(xué)過程中，深挖競賽項目與課程之間的內(nèi)在關(guān)系，建立以競賽項目為驅(qū)動、打造與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)項目配套的模塊化、項目化教學(xué)模式，積極組織學(xué)生參與相關(guān)技能競賽，將實訓(xùn)考核與競賽要求結(jié)合，實現(xiàn)“崗、課、賽、證”融合。例如：

總之，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，又是專業(yè)課程建設(shè)中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)，做好課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，打通連接渠道，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)。

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