互聯(lián)網(wǎng)+背景下技工院校Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革漫談

陳潔

摘要：Python程序是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的核心，它具有免費(fèi)性、開(kāi)放性，是一種膠水式的腳本語(yǔ)言形式，還具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，比如可以運(yùn)用在著名的網(wǎng)站上，比如豆瓣、知乎。除此之外，這種數(shù)據(jù)也被應(yīng)用在其他領(lǐng)域，比如云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能和大數(shù)據(jù)等等。從現(xiàn)階段而言，Python程序成為最為歡迎的編程語(yǔ)言之一。在本文的論述過(guò)程中，筆者注重從Python程序簡(jiǎn)介、Python程序的教學(xué)問(wèn)題、互聯(lián)網(wǎng)+背景下技工院校Python程序教學(xué)改革策略以及實(shí)例三個(gè)角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;技工院校;Python程序;教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，人工智能在社會(huì)生產(chǎn)、生活等各個(gè)方面得到了廣泛的應(yīng)用。在人工智能應(yīng)用過(guò)程中最為重要的是Python程序的應(yīng)用，這也導(dǎo)致Python程序成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)。在本文的論述過(guò)程中，教師注重從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度入手進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并注重為學(xué)生搭建具有多樣性的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，真正讓他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合專業(yè)能力的提升。在本文的論述過(guò)程中，教師注重從如下幾點(diǎn)進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：

一、Python程序簡(jiǎn)介

Python程序既是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，又為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其包括多項(xiàng)內(nèi)容，比如機(jī)器學(xué)習(xí)課程、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程、數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用課程以及數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用課程。Python程序具有多重性特點(diǎn)，比如可移植性強(qiáng)、豐富的擴(kuò)展庫(kù)、相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、開(kāi)源免費(fèi)的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)也是其得到廣泛運(yùn)用的重要原因。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)Python程序，教師一方面可以使學(xué)生掌握多項(xiàng)內(nèi)容，比如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)內(nèi)容、函數(shù)、循環(huán)結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)、表達(dá)式與內(nèi)置對(duì)象、運(yùn)算符等等，另一方面還能鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，即讓學(xué)生通過(guò)設(shè)定相應(yīng)的程序，解決相應(yīng)的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的統(tǒng)計(jì)算法的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，提升學(xué)生解決綜合問(wèn)題的水平。

二、Python程序教學(xué)問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

Python程序是一門(mén)兼顧基礎(chǔ)性和核心性的課程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為只要在此門(mén)課程的考試中達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)即可。這也反映出部分學(xué)生并未真正從思想上認(rèn)識(shí)到此門(mén)課程學(xué)習(xí)的必要性。與此同時(shí)，這也體現(xiàn)出部分教師并不重視Python程序的教學(xué)。為此，教師在重視此門(mén)課程教學(xué)的同時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際從多個(gè)角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，并掌握更為行之有效的方法，真正促進(jìn)Python程序教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

本文中的Python程序教學(xué)不合理主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐教學(xué)安排的比例上。眾所周知，Python程序一方面講解的是基本的語(yǔ)法，另一方面講解的是基本的應(yīng)用方式。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)知此門(mén)課程具有較強(qiáng)的抽象性，且各個(gè)課程內(nèi)容之間不具有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系性，導(dǎo)致兩方面的問(wèn)題。問(wèn)題一，在學(xué)生方面，學(xué)生認(rèn)為此部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，常常對(duì)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。問(wèn)題二，在教學(xué)方面，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，并將教學(xué)的重點(diǎn)放在常用的邏輯結(jié)構(gòu)以及基本的語(yǔ)法上，常常忽視相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，比如第三方庫(kù)的使用、文件與文件夾的操作、正則表達(dá)式、字符串的操作等等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正學(xué)習(xí)到具有實(shí)用性的課程，造成學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力較差。

（三）教學(xué)方法單一化

在傳統(tǒng)的Python程序教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往采用單一化的方式授課，即在課堂上講授相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，以作業(yè)的方式開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并不注重讓學(xué)生獨(dú)立參與到相應(yīng)問(wèn)題的探究中，這種單一化的授課方式極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。與此同時(shí)，過(guò)于理論化的授課方式極易導(dǎo)致學(xué)生并未真正掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，造成學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，教師無(wú)法培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型人才的目的。這也是單一授課方式的危害之一。

（四）考核方式唯一化

在現(xiàn)階段的Python程序考核過(guò)程中，教師常常運(yùn)用兩種考核方式：方式一，平時(shí)考核。方式二，期末考試考核。在第一部分的考核過(guò)程中，教師往往采用閉卷的方式，主要涉及的題型包括編程題型、程序題型、填空題型、選擇題型。出設(shè)這種題型的目的是鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)理解能力。這種考核方式并不能真正鍛煉學(xué)生的編程思維，也不能體現(xiàn)出此門(mén)課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正在考核的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，這也凸顯出考核方式單一化的弊端。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下技工院校Python程序教學(xué)改革策略

（一）樹(shù)立正確教學(xué)思維

在現(xiàn)階段的Python程序教學(xué)過(guò)程中，教師在意識(shí)到此門(mén)課程重要性的同時(shí)，應(yīng)注重合理進(jìn)行相應(yīng)課程的安排，真正讓學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的知識(shí)，鍛煉他們綜合學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生的能力與未來(lái)的崗位相匹配，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。在具體的落實(shí)上，教師可嘗試從如下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)Python程序的實(shí)際意義。Python程序是一門(mén)基礎(chǔ)性等課程，是學(xué)好后續(xù)課程的核心性課程。與此同時(shí)，此門(mén)課程已在人工領(lǐng)域以及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要認(rèn)識(shí)Python程序教學(xué)的重要性，又要將這種認(rèn)識(shí)傳遞給學(xué)生，促進(jìn)他們正確學(xué)習(xí)思維的形成。第二點(diǎn)，合理設(shè)置Python程序課程。教師可以結(jié)合實(shí)際靈活設(shè)置實(shí)踐課程與理論課程的比例，真正讓學(xué)生以理論知識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，以實(shí)踐課程為理解理論課程的重要助力，促進(jìn)他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的落實(shí)上，教師應(yīng)注重增強(qiáng)實(shí)踐課程的比例，比如適時(shí)地增加數(shù)據(jù)的可視化內(nèi)容、文件與文件夾操作、正則表達(dá)、字符串內(nèi)容，真正讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得綜合實(shí)踐能力的提升。通過(guò)設(shè)置正確的教學(xué)思維，教師讓學(xué)生意識(shí)到Python程序?qū)W習(xí)的重要性，并適時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)課程的布置，真正促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在具體的執(zhí)行上，教師注重從如下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，在入門(mén)篇的學(xué)習(xí)上，教師分析入門(mén)篇的相關(guān)內(nèi)容，即入門(mén)篇的相關(guān)內(nèi)容包括函數(shù)、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型與變量、基礎(chǔ)語(yǔ)法、開(kāi)發(fā)環(huán)境等等。在進(jìn)行此部分內(nèi)容的布置過(guò)程中，教師注重分析入門(mén)篇內(nèi)容的相似以及不同之處，并合理歸置教學(xué)內(nèi)容，并合理選擇相應(yīng)的授課方式。比如，針對(duì)此部分內(nèi)容，教師采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，并注重講解其中的難點(diǎn)知識(shí)。第二點(diǎn)，在提高篇知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注重對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，即注重引入多項(xiàng)內(nèi)容，比如文件操作、異常結(jié)構(gòu)處理、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、網(wǎng)絡(luò)編程以及對(duì)象編程，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的過(guò)程中構(gòu)建與已有Python程序知識(shí)的連接，并拓展學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)面，獲得良好教學(xué)效果。第三點(diǎn)，在實(shí)戰(zhàn)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注重運(yùn)用案例的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)操作能力的提升。與此同時(shí)，在相應(yīng)題目的設(shè)置過(guò)程中，教師注重引入相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在解決案例問(wèn)題的過(guò)程中獲得綜合實(shí)踐能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生Python程序知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升。

（三）構(gòu)建多元教學(xué)方式

1.混合教學(xué)

眾所周知，混合式教學(xué)方式主要是應(yīng)用線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在具體的混合式教學(xué)過(guò)程中，教師一方面需對(duì)相應(yīng)Python程序進(jìn)行整合，另一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正在教師的指導(dǎo)下更為科學(xué)的掌握相應(yīng)支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.微信教學(xué)

教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中可以充分運(yùn)用微信對(duì)用戶的跟蹤功能，即通過(guò)查看學(xué)生的實(shí)際瀏覽Python程序?qū)W習(xí)狀況，適時(shí)地對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師可構(gòu)建相應(yīng)的微信群，結(jié)合學(xué)生的Python程序?qū)W習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生更為高效的掌握相應(yīng)知識(shí)，發(fā)揮微信教學(xué)的實(shí)效性。

3.MOOC教學(xué)

在利用MOOC教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重構(gòu)建多種形式授課形式，比如運(yùn)用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)以及動(dòng)畫(huà)教學(xué)的方式，真正讓學(xué)生融入多樣性的授課環(huán)境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可運(yùn)用此種模式在網(wǎng)上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，即通過(guò)這種模式定期向網(wǎng)上發(fā)布相應(yīng)的作業(yè)，并通過(guò)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)卜拓圖，既了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又知曉全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定相應(yīng)的策略，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

4.泛雅教學(xué)

泛雅教學(xué)平臺(tái)是現(xiàn)階段最為常見(jiàn)的授課形式，此種授課平臺(tái)主要的作用是開(kāi)展多種形式的授課，比如直播教學(xué)、慕課教學(xué)、研討教學(xué)以及錄播教學(xué)。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，教師注重從如下幾點(diǎn)入手：在課前，教師可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，上傳教學(xué)資源，并傳輸學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在課中，教師可串講知識(shí)點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，組織學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在課后，教師可進(jìn)行多種形式的隨堂測(cè)試，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。

（四）多元化的評(píng)價(jià)方式

教師可構(gòu)建多元的考核方式，在平時(shí)考核的過(guò)程中，可融入日?？记凇⒏髡驴记谝约半S堂測(cè)試等內(nèi)容;在期末考試的過(guò)程中，教師可融入“線上+線下”結(jié)合模式，既要結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，又需結(jié)合他們課下學(xué)習(xí)情境。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下技工院校Python程序教學(xué)改革實(shí)例

（一）課前準(zhǔn)備

在課前教學(xué)階段，教師可使用超星平臺(tái)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳到此平臺(tái)上。與此同時(shí)，教師可運(yùn)用微信，或是QQ的方式與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的方向性。

（二）課中教學(xué)

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，靈活采用相應(yīng)的授課方式，比如運(yùn)用“直播教學(xué)”“慕課教學(xué)”“智慧課堂”等等，真正讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中掌握相應(yīng)的方法，促進(jìn)他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課后反思

在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合具體的教學(xué)結(jié)果，制定相應(yīng)的授課模式，即落實(shí)因材施教的方式，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)水平靈活采用相應(yīng)的授課方式，使學(xué)生真正掌握行之有效的方法，最終促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”下的Python程序教學(xué)改革中，教師需要深入了解現(xiàn)階段教學(xué)的問(wèn)題，設(shè)置多種教學(xué)模式，真正將教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生綜合探究能力的提升，獲得良好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

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