單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用淺探

李加仙

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升，不僅是新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：單元整合閱讀策略;小學(xué)語文閱讀;應(yīng)用淺探;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

單元整合閱讀是教學(xué)改革過程中新興的教學(xué)理念。在充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下，教師可以通過閱讀資源整合，聽讀寫一體化教學(xué)以及課堂評價整合等多個途徑來實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使其在教學(xué)質(zhì)量和效率提升上顯現(xiàn)效果。

一、準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀，構(gòu)建知識體系

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材時單純關(guān)心單元內(nèi)的文章，并未充分對單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。單元導(dǎo)讀作為高度對單元文章思想主旨內(nèi)容的概括，對學(xué)生理解課程內(nèi)容有很大的幫助，所以教師在教學(xué)中要帶著學(xué)生先對單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣讓學(xué)生在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)前，大致對單元文章涉及的思想進(jìn)行掌握。課文閱讀當(dāng)中，學(xué)生不可避免地會碰到生僻字，學(xué)生無需對這些部分鉆牛角尖，在課文誦讀后，就可以找到文章的關(guān)鍵語句以及字詞，這些內(nèi)容就是文章的主旨，學(xué)生將文章主旨提煉出來，從而總結(jié)出文章的中心思想。如部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的課文題目就包含有中國不同時代，不同地區(qū)的民風(fēng)民俗：春節(jié)、臘八、藏族的藏戲以及古人流傳至今的寒食節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等。學(xué)生經(jīng)過單元導(dǎo)讀就可以理解這一單元的主要線索是圍繞“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的這一思想內(nèi)容展開的，這一單元設(shè)置的目的就是希望學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)能夠分清內(nèi)容的主次，了解作者是如何詳細(xì)寫作主要部分的。

二、回歸教材，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

教師在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，通過多種課程設(shè)計提升學(xué)生的閱讀收益，同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識多元、思維民主、互動性強(qiáng)的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學(xué)習(xí)來不斷排除錯誤思維，將閱讀知識通過組間學(xué)習(xí)更系統(tǒng)地傳遞。不同學(xué)生的思維方式不同，通過組間學(xué)習(xí)可以有效提升閱讀量，教學(xué)過程中教師需要注意知識的延伸和閱讀的連貫性，例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，可以適當(dāng)引出與三國相關(guān)的讀物來進(jìn)行閱讀延伸，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行四大名著和傳統(tǒng)讀物學(xué)習(xí)，進(jìn)而從教材出發(fā)實(shí)現(xiàn)群文閱讀。在教學(xué)過程中需要注意思維的培養(yǎng)，通過分析表達(dá)方式和修辭手法來總結(jié)寫作技巧，并通過名段賞析來實(shí)現(xiàn)情感共鳴，進(jìn)而將閱讀收益有效提升。

三、注重方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的魅力

在單元整體閱讀教學(xué)中，新事物的鮮明特色是授人以漁。道理很簡單，教師要起到引領(lǐng)的作用，必然站居高位，拋磚引玉，教會學(xué)生自學(xué)知識的方法與技巧;同時不能忽視閱讀本身的姿態(tài)：即讀者與文本的對話。單元整體閱讀學(xué)習(xí)過程中，不僅讓學(xué)生習(xí)得“知行合一”，更重要的是學(xué)會理解與運(yùn)用，這是語文教學(xué)的根，也體現(xiàn)了現(xiàn)在所提倡的“語用教學(xué)”上。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源整合

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的要求也在不斷地發(fā)生著變化，對教師的日常教學(xué)活動提出了更大的挑戰(zhàn)。而單元整合閱讀的理念正是在語文閱讀教學(xué)的改革過程中新興的，并且得到教師群體廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的一種教學(xué)的理念和模式。這種理念基于對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和閱讀綜合能力的提升而出現(xiàn)，以群文閱讀為核心，是針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀環(huán)境和問題的一種有效的模式，而互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的出現(xiàn)也為這種模式的廣泛應(yīng)用提供了基礎(chǔ)的環(huán)境和條件。因此在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施單元整合的閱讀策略，教師首先可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助于數(shù)字化的閱讀資源和教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合。具體來說，對于過去的教學(xué)環(huán)境而言，閱讀資源的缺乏是限制單元整合閱讀順利開展的重要因素之一。因此在當(dāng)前環(huán)境下，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索國內(nèi)外優(yōu)秀的作品來作為閱讀材料，并且根據(jù)小學(xué)生的閱讀偏好和年齡、本單元教材中文章的體裁主題等等條件標(biāo)準(zhǔn)，來對這些閱讀文章進(jìn)行選擇，從而獲得豐富的閱讀資源，為整合閱讀的開展提供基礎(chǔ)條件。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也可以利用社交軟件或者是微課視頻等等，來為學(xué)生完成單元閱讀背景知識以及相關(guān)文章的拓展，使得學(xué)生利用課下的時間完成基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，進(jìn)而提高閱讀課堂的教學(xué)效率。因此閱讀課堂上利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅為實(shí)現(xiàn)單元整合式閱讀教學(xué)提供基礎(chǔ)條件，也能夠更加針對小學(xué)生的習(xí)慣和喜好，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將更多的精力投入到課堂教學(xué)中。

五、拓展單元閱讀內(nèi)容，實(shí)施多元閱讀

第一，主題閱讀方法。按照教材單元內(nèi)容的構(gòu)成特點(diǎn)，選擇同一類型的文章構(gòu)成特定主題閱讀單元，讓學(xué)生閱讀、分享、討論，讓學(xué)生按照這一流程展開閱讀，掌握文章作者寫作風(fēng)格，理解文章主題。除此以外，還可以把一冊文章按照題材分類。比如教師可以把部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元中的《3古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）以及第四單元中的《10古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）以及書后十首古詩詞為主題的閱讀單元。第二，交流討論方法。閱讀教學(xué)少不了交流，但要關(guān)注學(xué)生自身水平。在學(xué)生交流分享中，教師要強(qiáng)化管理，防止出現(xiàn)閱讀外的話題或者是過分討論的問題。閱讀數(shù)量要明確進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)量進(jìn)行閱讀，不能隨便拿來閱讀，以免學(xué)生厭煩。

結(jié)束語

綜上所述，單元整體閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來了很多好處，我希望能夠和所有語文教師一道，引導(dǎo)孩子們愛上閱讀，愛上語文，愛上文學(xué)。

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