小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”的實(shí)踐與研究

李樹(shù)香

摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”的實(shí)踐與研究中，促使“小先生”的出現(xiàn)，可以很好地解決教師滿(mǎn)堂灌的講課模式，各種“小先生”助推的教師課堂教學(xué)，充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”在學(xué)習(xí)中的主體作用，優(yōu)化了課堂教學(xué)的模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，使知識(shí)的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一。它促使學(xué)生盡快掌握知識(shí)，學(xué)得更多，還讓學(xué)生以積極的心態(tài)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握方法，培養(yǎng)能力，使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);小先生;助教;推學(xué)

一、高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”研究的背景和意義

陶行知先生我國(guó)偉大的教育家說(shuō)過(guò)：“小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)‘小先生’。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)：要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促使全體學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，一個(gè)出色的“小先生”，不僅能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與完善，而且會(huì)帶動(dòng)同學(xué)間的相互合作與學(xué)習(xí)。在高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”的實(shí)踐中，促使“小先生”的出現(xiàn)，可以很好地解決教師滿(mǎn)堂灌的講課模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師累得口干舌燥教學(xué)效果卻不盡如人意的問(wèn)題 。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”實(shí)踐研究的開(kāi)展有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，豐富助學(xué)推教的相關(guān)方式方法與理論基礎(chǔ)。

二、高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”研究的目的

通過(guò)本次課題研究了解農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生助教推學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，形成有機(jī)的高年級(jí)小先生助學(xué)體系，促進(jìn)高年級(jí)課堂教學(xué)形式的多樣化。使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中唱主角，真正成為學(xué)習(xí)中的小主人，化被動(dòng)為主動(dòng)。養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能使學(xué)生終身受益。提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要，養(yǎng)成互相幫助的行為品德。我們開(kāi)展小學(xué)生“助教推學(xué)”實(shí)踐與研究，貫徹落實(shí)小先生制，也優(yōu)化了課堂教學(xué)的模式。

三、高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”研究過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，教師開(kāi)展高年級(jí)學(xué)生助教推學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生和教師共同選出每一學(xué)科的小先生，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中由“小先生”帶領(lǐng)大家進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中由“小先生”帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行文章的閱讀，熟悉所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣的形式使“小先生”成為教師的好幫手。

（二）新知學(xué)習(xí)階段

在每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有“學(xué)困生”。在助教推學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生的力量展開(kāi)一對(duì)一的輔導(dǎo)，有一名先進(jìn)生來(lái)帶領(lǐng)一名后進(jìn)生。在此過(guò)程中后進(jìn)生因?yàn)樽约好鎸?duì)的“小先生”是同學(xué)關(guān)系，因此可以打消后進(jìn)生對(duì)于教師的畏懼感，從而使學(xué)生能夠遇到問(wèn)題敢于發(fā)起提問(wèn)。而先進(jìn)生在為后進(jìn)行知識(shí)的講解過(guò)程中也能夠?qū)⑦@一部分知識(shí)進(jìn)行鞏固?；蛘呖茖W(xué)分組、相互促進(jìn)（人人爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，個(gè)個(gè)都是小組長(zhǎng)）我們多數(shù)班級(jí)是4人一組，有的是6人一組。實(shí)踐證明，4人或6人小組最好，我們知道“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊發(fā)出靈光。”小組人數(shù)過(guò)少，就無(wú)群體效應(yīng)，就沒(méi)有智慧的碰撞，當(dāng)然不會(huì)有精彩的生成。還可以采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)學(xué)生層次不同，相互促進(jìn)，組間交流碰撞解決問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)該深入各小組了解“小先生”教學(xué)情況，對(duì)于在講授所學(xué)知識(shí)實(shí)在是不能解決的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，還可給其他組同學(xué)作為范例。同時(shí)在課堂上教師還要遵守“四個(gè)凡是”：凡是學(xué)生能學(xué)的教師不教，凡是學(xué)生能做的教師不導(dǎo)，凡是學(xué)生能說(shuō)的教師不啟，凡是學(xué)生能探的教師不引。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

在課后復(fù)習(xí)階段，高年級(jí)學(xué)生也能夠發(fā)揮其自身的助學(xué)推教作用。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，每組以為“小先生”，在“小先生”的帶領(lǐng)下， 引導(dǎo)小組成員根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容來(lái)的鞏固拓展，“小先生”作為第一輪的把關(guān)人，如果有同學(xué)沒(méi)有把所學(xué)新知識(shí)理解或者掌握，那么“小先生”就要去幫助這一類(lèi)的同學(xué)。

四、高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”實(shí)踐研究的收獲

（一）改變了教師的觀(guān)念

自從執(zhí)行高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”以來(lái)改變了教師的學(xué)生觀(guān)。在教學(xué)中開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”的實(shí)踐與研究，真正做到了培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以前那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在小助教的幫助下也有了可喜的變化?！靶∠壬啤睂?shí)施的前提就是課堂上師生要民主，要有平等的師生關(guān)系，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重。

（二）提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量

在這之前，課堂教學(xué)中存在的講授多，提問(wèn)多，談話(huà)多等高耗低效現(xiàn)象一直困擾我們，課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也總得不到提高。在進(jìn)行高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”的研究與實(shí)踐的過(guò)程中，我一改往日課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩——教師提問(wèn)學(xué)生回答的，而是讓學(xué)生能自己去尋找答案發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律以及知識(shí)點(diǎn)，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

五、高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”碩果累累

（一）助教推學(xué)，開(kāi)講“小先生”

語(yǔ)文課堂注重知識(shí)積累更注重語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，每節(jié)課的課前五分鐘為大家提供了一個(gè)很好的知識(shí)積累和口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。開(kāi)講“小先生”為大家?guī)?lái)與本節(jié)課有關(guān)的演講?？梢允潜菊n主人公的介紹，也可以是小故事，或者是本單元習(xí)作的積累。對(duì)于開(kāi)講“小先生”來(lái)說(shuō)這是一次難得的鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課上采取每天一到校小老師檢查家庭作業(yè)。多問(wèn)問(wèn)他們知識(shí)掌握情況。要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)和鞏固，盡自己所能不讓一對(duì)學(xué)生掉隊(duì)。課堂上要多照顧他們，學(xué)習(xí)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確上課、作業(yè)、訂正、預(yù)習(xí)、檢查等要求，并督促其按要求完成。

（二）助教推學(xué)，朗讀“小先生”

讀是語(yǔ)文課程中，學(xué)生理解文章的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)范讀“小先生”，帶領(lǐng)同學(xué)們讀課文或詞語(yǔ)，（這就促使學(xué)生課下積極準(zhǔn)備）有效地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和自主意識(shí)。學(xué)生都想作為“小先生”，認(rèn)為自己是同學(xué)的榜樣的好勝心，這樣他們不僅讀得認(rèn)真了，聽(tīng)得也十分專(zhuān)注，不但能及時(shí)糾正別人的錯(cuò)誤，還能克服自身的缺點(diǎn)，還善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，大膽表?yè)P(yáng)。數(shù)學(xué)里要想理解題意，就必須讓孩子讀懂題。怎樣才能讀懂題呢？那就找“小先生”多讀幾遍題，說(shuō)出自己的理解或抓住的重點(diǎn)，這樣孩子才能理解題意，才能找準(zhǔn)已知信息及問(wèn)題，只有清楚地知道已知信息和要求的問(wèn)題，我們才可能找出正確的解題方法。

（三）助教推學(xué)，導(dǎo)學(xué)“小先生”

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。我的實(shí)踐研究中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講解課文，讓學(xué)生展現(xiàn)他們思考過(guò)程，跟全班同學(xué)一起分享，同齡人間的思維也學(xué)更便于理解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)分析、理解課文。

在進(jìn)行每一單元新授內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)告訴學(xué)生，例如：本單元著重要掌握人物描寫(xiě)方法，或者體會(huì)深刻句子的含義等等。讓學(xué)生在寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候有的放矢。一個(gè)單元里分講讀課文和自讀課文，對(duì)于這兩類(lèi)的文章“小先生”導(dǎo)學(xué)的方法也有所不同。

（四）助教推學(xué)，答疑“小先生”

讓“小先生”互相幫助，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、分享所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備、能力特長(zhǎng)等組織成立學(xué)習(xí)小組，人人都當(dāng)“小先生”。 分享自學(xué)收獲，同桌互助，稍難的問(wèn)題先找小組內(nèi)的答疑小先生進(jìn)行解決，實(shí)在不行還可以組與組之間交流。讓“小先生”在課堂內(nèi)外互助互學(xué)，共同提高，形成和諧互助的氛圍，同時(shí)也有利于后進(jìn)生自信心的培養(yǎng)。

（五）作文評(píng)改“小先生”助推學(xué)生寫(xiě)作能力提升

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在作文教學(xué)中要重視修改，重視合作修改?！备吣昙?jí)作文教學(xué)中，小先生“助教推學(xué)”發(fā)揮了重要作用。讓學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中，找到了別人的不足，也是自己知識(shí)的內(nèi)化，起到了相互提高寫(xiě)作能力的作用。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中往往是“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”，自己習(xí)作中的不足之處，經(jīng)過(guò)合作互改，會(huì)得到提升。在作文評(píng)改的過(guò)程中我采用兩種互評(píng)機(jī)制。首先同桌互為“小先生”，交換作文，找到可以修改之處。我要求同桌“小先生”以鼓勵(lì)為主，多找優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)上一兩句贊美的話(huà)。需要修改的地方做上批注，并提出修改意見(jiàn)。換回作文本之后，同意的話(huà)就修改，不同意就留給下一階段的“小先生”。一對(duì)一修改之后進(jìn)行組內(nèi)“小先生”評(píng)改。由本組的“小先生”即組長(zhǎng)將全部作文收齊，利用課下時(shí)間對(duì)本組內(nèi)存在爭(zhēng)議最多的文章進(jìn)行集體修改。最終選中本組內(nèi)經(jīng)過(guò)修改最出色的文章進(jìn)行全班交流。得力的“小先生”不僅提高了學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，也很大程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”反思

有各種“小先生”助推的教師課堂教學(xué)，充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”在學(xué)習(xí)中的主體作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，使知識(shí)的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一。它促使學(xué)生盡快掌握知識(shí)，學(xué)得更多、更快，還讓學(xué)生以積極的心態(tài)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握方法，培養(yǎng)能力。高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”實(shí)踐與研究扎實(shí)開(kāi)展并取得點(diǎn)滴成績(jī)，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，我們的課堂效率一點(diǎn)點(diǎn)提高，學(xué)生的能力在一點(diǎn)點(diǎn)加強(qiáng)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”的實(shí)行，創(chuàng)新改革，我們認(rèn)為就是一種很有價(jià)值的嘗試。當(dāng)然，需要指出的是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”在實(shí)踐的過(guò)程中，也會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，那就需要我們不斷地探索實(shí)踐，不斷地加以完善和提高。 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“助教推學(xué)”實(shí)踐與研究，我們一直在路上。

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本文系唐山市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃市級(jí)重點(diǎn)課題題目：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”的實(shí)踐與研究，（編號(hào)：13520ZD014）的結(jié)題成果。