初中英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘? ? ? 要 英語(yǔ)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。文章根據(jù)目前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足提出了情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，主張通過(guò)設(shè)定情境人物、豐富情境人物、設(shè)置情境對(duì)話、組織情境文本、進(jìn)行情境寫(xiě)作和融入情境視聽(tīng)等六大環(huán)節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生作業(yè)興趣和作業(yè)完成效果。

關(guān) 鍵 詞 初中英語(yǔ)? 情境化作業(yè)? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 語(yǔ)言運(yùn)用

引用格式 陳勝.初中英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2022（04）：46-48.

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和趣味性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固效果。當(dāng)前的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多不足，例如：與學(xué)生生活的相關(guān)度低，缺乏真實(shí)性;思維能力培養(yǎng)內(nèi)容的含量不高，缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)新性;形式上缺乏整體性和完整性，內(nèi)容上缺乏連結(jié)性和邏輯性;未能創(chuàng)設(shè)有效情境，不能激發(fā)學(xué)生靈活使用所學(xué)語(yǔ)言，等等。

情境化作業(yè)設(shè)計(jì)正是針對(duì)上述不足而提出的?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在描述課程內(nèi)容時(shí)指出，應(yīng)在一定的主題情境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。情境化作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、學(xué)習(xí)性的語(yǔ)言練習(xí)情境;創(chuàng)設(shè)與單元目標(biāo)相關(guān)的主題情境;創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征、年齡特點(diǎn)的較為真實(shí)的生活情境。將語(yǔ)言知識(shí)與技能的操練、鞏固與運(yùn)用合理融入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟、理解而最終習(xí)得語(yǔ)言[2]。

設(shè)計(jì)英語(yǔ)情境化作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)分為六大板塊，由情境自然串聯(lián)引導(dǎo)。整個(gè)流程由設(shè)定情境人物—豐富情境人物—設(shè)置情境對(duì)話—組織情境閱讀—進(jìn)行情境寫(xiě)作—融入情境視聽(tīng)六部分組成，分別讓學(xué)生在情境中鞏固詞匯、使用句子、理解對(duì)話、解讀文本、運(yùn)用語(yǔ)言、訓(xùn)練視聽(tīng)。整個(gè)任務(wù)鏈按照學(xué)生的理解規(guī)律由淺入深進(jìn)行設(shè)置，流程如圖1所示。

以人教版《英語(yǔ)》“Go For It”八年級(jí)上冊(cè)Unit6 SectionB的reading部分為例：本單元的主題是Talk about the future intention。以resolution為中心，講述了resolution的定義、種類(lèi)以及人們對(duì)于resolution的不同看法，旨在激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，追求人生價(jià)值。本課時(shí)作業(yè)按照情境化流程設(shè)置成了以下六個(gè)階段。

一、設(shè)定情境人物

首先以課文主題為起點(diǎn)，圍繞文本情境設(shè)定情境人物，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化課內(nèi)詞匯知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的能力，為后續(xù)任務(wù)打下基礎(chǔ)。筆者以Tom為情境人物，創(chuàng)設(shè)了一篇小短文來(lái)初步介紹他。在短文中適當(dāng)挖取本課時(shí)的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，讓學(xué)生在了解人物角色的同時(shí)回顧重點(diǎn)詞匯。

情境引入：Tom is a student in Yu Cai Middle School. He is a good student. The following passage is an introduction about him. Read the passage and fill in the blanks.

情境人物：I have a good friend， His name is Tom. He is a________（外國(guó)人）. He comes from America. We are in the same________（組）. When he has________ （問(wèn)題）， he tries to think hard to find the anwsers. If he can’t work out the problems. We always________（討論） together. I remember ________ ________ ________ ________（開(kāi)始）this term， Tom can’t understand the ________（意思）of some Chinese sentences. He asked me and I helped him. I like my friend. I hope we can ________（提高）ourselves by helping each other.

本階段的任務(wù)有雙重功能：一方面，通過(guò)閱讀填詞，復(fù)習(xí)鞏固本課時(shí)的新授重點(diǎn)詞匯。每課時(shí)的生詞往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的障礙，讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用十分重要。另一方面，通過(guò)對(duì)情境任務(wù)的引入和情境人物的初步介紹，為后續(xù)作業(yè)任務(wù)做必要鋪墊。

具體的事件、情境離不開(kāi)人物，設(shè)置合適的情境人物是情境化作業(yè)的良好開(kāi)端。教師應(yīng)圍繞主題，選取學(xué)生感興趣的情境人物，從而在作業(yè)之初吸引學(xué)生的注意力。

二、豐富情境人物

本階段對(duì)原有情境人物作適當(dāng)延伸，從而由詞匯鞏固過(guò)渡到句子運(yùn)用階段。在大致介紹Tom的基礎(chǔ)上，繼續(xù)豐富人物角色。從Tom對(duì)鐘南山的崇拜入手，讓他講述喜歡鐘南山的若干原因。

情境引入：Tom likes Zhong Nanshan. Here are the reasons why he likes Zhong Nanshan.

I like Zhong Nanshan because______________.

I like Zhong Nanshan because______________.

I like Zhong Nanshan because______________.

本題為半開(kāi)放任務(wù)，旨在讓學(xué)生利用發(fā)散性思維表達(dá)并描述卓越人物的優(yōu)秀品質(zhì)和行為習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹(shù)人的教育。

本階段任務(wù)中，教師是從情境人物的喜好入手來(lái)豐富人物。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可圍繞情境人物從其他方面入手，如：曾經(jīng)的經(jīng)歷、人物性格、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、家庭情況等。

三、設(shè)置情境對(duì)話

第三步設(shè)置情境對(duì)話，旨在由前一階段的詞句訓(xùn)練過(guò)渡到對(duì)話練習(xí)。本階段情境設(shè)置在廣州的一個(gè)地鐵站，Tom在去廣州途中偶遇鐘南山先生，在激動(dòng)的同時(shí)不忘向他請(qǐng)教人生成功的秘訣。

情境引入：One day，Tom went to Guang Zhou，Tom met Zhong Nanshan in a subway station.Tom was very excited，here is the conversation between them.Scan the QR code，listen and imitate，pay attention to the intonation.Then practice the conversation in pairs.

情境對(duì)話：

Tom：Hello，grandpa Zhong. Zhong Nanshan：Hello，What’s your name？

Tom：My name is Tom，It’s amazing to meet you here.You are very successful.Can you tell me your secret to success？

Zhong Nanshan：Well，To become successful，first，you must have your own dream.What job do you want to take？What do you want to contribute to the society？Second，you must make a plan. The most important thing is that you must take action.

Tom：Thank you very much！I will set my goal and try to realize my dream.

Zhong Nanshan：Good luck！

圍繞上述對(duì)話，筆者設(shè)置了三項(xiàng)子任務(wù)：首先通過(guò)掃二維碼、聽(tīng)音頻，補(bǔ)全對(duì)話;接著再次聽(tīng)音頻，標(biāo)出對(duì)話中的音調(diào)，包括升降調(diào)和重音;然后根據(jù)音頻讓學(xué)生進(jìn)行模音，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演繹。三項(xiàng)子任務(wù)重點(diǎn)明確，前后連貫：第一項(xiàng)主要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文和音頻的聽(tīng)記能力;第二項(xiàng)旨在樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)意識(shí)，提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)辨別能力;第三項(xiàng)是對(duì)前兩項(xiàng)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言不可分割的部分，而不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)往往包含著具體的語(yǔ)義和情感。學(xué)生須要在深入理解句意，體會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)背后語(yǔ)義和情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿、內(nèi)化、表達(dá)和交流。

四、組織情境閱讀

本階段任務(wù)是在前期學(xué)生對(duì)詞、句、對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)與主題相關(guān)的新文本，并圍繞文本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深度理解語(yǔ)言的能力。所設(shè)情境中，Tom被鐘南山的精神品質(zhì)所鼓舞，從廣州回來(lái)后找了一些勵(lì)志文章來(lái)激勵(lì)自己變得更好。

情境引入：When Tom came back home， he read an article about a boy how to realize his dream. He was encouraged by the article. Read the article and finish the tasks.

所選作業(yè)閱讀文本主要講述了作者曾經(jīng)是一名天賦出眾、成績(jī)斐然的舞者，但是一次嚴(yán)重的事故使他不能再?gòu)氖挛璧高@一職業(yè)。作者一度陷入彷徨之中，看不到自己的未來(lái)。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思和努力，終于重拾信心，找到了新的人生方向，并成為一名自信樂(lè)觀的人。

教師應(yīng)圍繞單元主題，依托課時(shí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的拓展閱讀，從而進(jìn)一步鞏固教材中所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

五、進(jìn)行情境寫(xiě)作

本階段進(jìn)入到語(yǔ)言運(yùn)用階段，設(shè)定寫(xiě)作情境，進(jìn)行作文仿寫(xiě)。寫(xiě)作活動(dòng)必須與前期的閱讀活動(dòng)建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，以便發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，至少包括語(yǔ)篇主題和語(yǔ)言形式兩個(gè)方面的協(xié)同[3]。

在鐘南山和勵(lì)志文章的激勵(lì)下，Tom認(rèn)真審視了自己的理想信念，寫(xiě)下了自己的夢(mèng)想。

情境引入：Tom thought about his dream seriously. He wrote down his dream and listed some ways to realize his dream.

例文：I want to be a scientist in the future. This is my dream. I must work hard for it. Scientists make great contribution to our society.We have TV，computer， train，plane，planet and many other things because of the scientists’hard work. So I want to be a great person like them.I want to become an aerospace scientist， because I am interested in the outer space very much. The outer space is wonderful and amazing. It must be great if I can be a scientist of this field.

在看了Tom的夢(mèng)想作品之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和理想信念，寫(xiě)下自己的人生夢(mèng)想?？紤]到學(xué)生的水平層次不同，采取作業(yè)分層設(shè)計(jì)，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

寫(xiě)作任務(wù)：What is your dream？ please write down your dream and list some steps to realize your dream.（Choose one of the following tasks according to your own ability.）

Level A：

My name is_______________.

I want to become a/an ________in the future.

I want to become an______________________， because______________________.

If I can become__________________________，

I will___________________________.

To realize my dream， I will_________________.

Level B：

My name is______________________________.

實(shí)施情境寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元情境、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的情境，為學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)提供相關(guān)要素，使學(xué)生有話可寫(xiě)，從而助力學(xué)生在新的語(yǔ)境中促進(jìn)正遷移的發(fā)生，鞏固、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

六、融入情境視聽(tīng)

本階段學(xué)生通過(guò)課后觀看相關(guān)視頻，記錄內(nèi)容要點(diǎn)，表達(dá)觀點(diǎn)，在提高視聽(tīng)能力和聽(tīng)記能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，并發(fā)展了批判性思維能力。

情境引入：Scan the QR code， watch some inspiring short videos that can give you encouragement. When you watch the videos， write down the main point of each video that is helpful for you. Then， express your own idea about the video.

提供給學(xué)生的視頻是關(guān)于一位澳大利亞名叫Nick Vujicic的男子，他雖然天生沒(méi)有四肢，但卻通過(guò)自己的不懈努力，成為一名著名的勵(lì)志演說(shuō)家。在學(xué)生提交的作業(yè)中，他們除了認(rèn)真聽(tīng)記主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，還在后面用英語(yǔ)表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)和看法。雖然有些觀點(diǎn)較為幼稚粗淺，但作業(yè)的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，在表達(dá)過(guò)程中使他們的語(yǔ)言能力得以提升，批判性思維意識(shí)得以發(fā)展。

教師在選擇素材以及考慮主題、內(nèi)容相關(guān)度的同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，特別是聽(tīng)力水平，以便使學(xué)生聽(tīng)得懂且有話說(shuō)。

實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求新、求趣的心理特征，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。情境化作業(yè)設(shè)計(jì)正是由此出發(fā)，以學(xué)生為主體，以情境為依托，以情境人物發(fā)展為主線，由易到難，由淺入深，具有趣味性、連貫性和整體性等特點(diǎn)。它不僅易于激發(fā)學(xué)生的積極性，更有助于檢測(cè)學(xué)生在新語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成情況。

參考文獻(xiàn)

[1] 王穎婷.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀理解試題的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（12）：56-61.

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[3] 潘正凱.讀后階段寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則與策略研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（05）：38-42.

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