新課改背景下公開課的問題及認(rèn)識

摘? ? ? 要 在教學(xué)實(shí)踐中，大家對公開課的看法往往褒貶不一，有認(rèn)可肯定的，也有批評否定的。筆者對幾個主要的質(zhì)疑、批評問題進(jìn)行了剖析，認(rèn)為大都是偽問題或偽命題，站不住腳。課改背景下，公開課在教師專業(yè)成長、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新示范、資源分享等四個方面具有不可替代的作用，我們應(yīng)該多多鼓勵教師在教學(xué)中弘揚(yáng)工匠精神，多開、開好公開課。

關(guān) 鍵 詞 課程改革? 公開課? 教師成長

引用格式 方仙來.新課改背景下公開課的問題及認(rèn)識[J].教學(xué)與管理，2022（04）：33-35.

在課程改革展開和推進(jìn)過程中，必然要對教師進(jìn)行培訓(xùn)或舉行教學(xué)研討活動，使之能盡快領(lǐng)會、理解課改精神和要求，并能在課堂上予以落地。這些培訓(xùn)、研討活動少不了要開出幾節(jié)示范性的、引領(lǐng)性的公開課，供老師們觀摩學(xué)習(xí)。但不知道從什么時候開始，公開課成為頗受詬病，甚至人人“喊打”的過街老鼠。為什么大家對公開課如此“反感”？公開課到底做錯了什么？有人認(rèn)為，一是它看起來太完美了，以至于每一個問題、每一句話、每一個環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心打磨的，“以粉飾的課堂取代真實(shí)的課堂”;二是它往往是集體智慧的產(chǎn)物，備課從個人擴(kuò)展到整個教研組是常有的事，它不能反映開課者個人的真實(shí)水平;三是反復(fù)試講，多次預(yù)演，這在某種程度上剝奪了教師生成“機(jī)智”的機(jī)會，而機(jī)智是不可事先計(jì)劃的;四是這樣的“教”不是為了學(xué)，而僅僅是為了教者的一次成功“表演”，學(xué)生成為公開課的“道具”;五是教學(xué)具有不可預(yù)測性，事先做好準(zhǔn)備的教學(xué)很難獲得不確定性的現(xiàn)場反應(yīng)，教師必須學(xué)會在教學(xué)現(xiàn)場以多樣的方式即興做出反應(yīng)。如此等等，在一些人眼里，“公開課”是作秀的、虛假的、甚至是反教育的。事實(shí)真的是這樣嗎？

一、公開課“問題”的探討

1.怎樣備課的問題

不管是公開課還是常態(tài)課，先備課后上課，估計(jì)沒有人會反對，備課一定要認(rèn)真，估計(jì)也沒有人會不贊同，至少沒有人敢公開講課是可以不用認(rèn)真準(zhǔn)備的。那么，剩下的問題就是什么叫認(rèn)真?zhèn)湔n、怎樣才算認(rèn)真?zhèn)湔n了。關(guān)于怎樣備課的文章不少，甚至還有這方面的專著出版。給我印象最深的，是全國著名特級教師于漪老師的“一課三備”。于漪老師第一次備課，什么參考資料都不看，自己獨(dú)自鉆研課文，根據(jù)自己的理解進(jìn)行備課;然后再參閱參考資料，看看他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，對教案進(jìn)行修改、完善，這是第二次備課;課上好后，進(jìn)行反思，想想哪些是準(zhǔn)備到位了，哪些還存在不足和問題，然后對教案又一次進(jìn)行修改，這是第三次備課。這樣的備課、上課，我想不會有人認(rèn)為是作秀、是虛假、是“以粉飾的課堂取代真實(shí)的課堂”吧？！正是經(jīng)歷這樣的備課過程，三年功夫，于漪老師便從一個非語文學(xué)科背景的、不被人看好的新教師成長為一名優(yōu)秀的語文教師。

從于漪老師的備課經(jīng)驗(yàn)中，我們能得到哪些啟示？我想，至少有以下三個方面。一是用心備好每一節(jié)課。備課關(guān)鍵在于是否用心，有句話說得好，認(rèn)真做只能把事情做對，用心做才能把事情做好。教師備課不做文抄公，把他人的教案抄到自己的教案本上;不當(dāng)拿來主義者，不假思考，依葫蘆畫瓢。二是備課要集思廣益。要重視并善于吸收他人成功做法。他人的成功做法既有書本上闡述的，也有同行實(shí)踐中觀摩得到的。只要是合適的，都可以學(xué)習(xí)吸收應(yīng)用。三是實(shí)踐反思。課備得好不好，要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂說了算，學(xué)生說了算。真實(shí)的課堂發(fā)生的東西如果與教案有出入，跟預(yù)設(shè)有差距，說明我們的備課還存在問題，預(yù)設(shè)不符合學(xué)生的實(shí)際，這樣的教案需要修改。

至于公開課的備課，自然需要更加精益求精了。用心是毫無疑問的，誰都想把公開課上得出彩。為了上好公開課，開課者備課時除了參閱大量參考資料，往往還會請組內(nèi)，甚至校外老師來觀摩、指導(dǎo)、研討，以便吸收更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。所以，我認(rèn)為集體備課、集思廣益是沒有什么不對的，組內(nèi)也好，校外也罷，一起探討，對開課者有幫助，對參與的教師也未嘗不是一件好事。

2.要不要試講的問題

什么叫試講？是不是可以理解為在正式上課之前先對本課進(jìn)行嘗試性教學(xué)，看看哪些準(zhǔn)備到位了，符合學(xué)情，哪些還不行，跟學(xué)生實(shí)際情況存在距離，實(shí)施中有問題。我想這跟科學(xué)試驗(yàn)、社會改革試點(diǎn)沒有本質(zhì)區(qū)別，都是為了獲取更加成熟的經(jīng)驗(yàn)和更加成功的做法所進(jìn)行的探索和嘗試。一個好的設(shè)計(jì)或設(shè)想，能不能達(dá)到預(yù)期的效果，需要進(jìn)行必要的試驗(yàn)，教學(xué)亦當(dāng)如此。經(jīng)過試講，發(fā)現(xiàn)問題，再對先前的教案進(jìn)行修改、調(diào)整，使自己的課更加具有可操作性，上得更加順暢完美?？茖W(xué)試驗(yàn)有成百上千次的嘗試，社會改革有多地、多時的試點(diǎn)，教師為了上出一節(jié)好課，多試幾次課為什么就不行？

有人認(rèn)為，經(jīng)過多次試講的課早已不是原生態(tài)的課，而是“作秀的課”“粉飾的課”。那么，什么是原生態(tài)的課？查百度詞條，原生態(tài)指沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)。在這里，原生態(tài)的關(guān)鍵詞是“沒有被特殊雕琢”，根據(jù)這樣的解釋，原生態(tài)的課就是指那些沒有被特殊雕琢的課。據(jù)此可以認(rèn)為，在一些教育工作者眼里，課不能被“特殊雕琢”，否則就“不真實(shí)”，有“粉飾”之嫌。如果按照這樣的邏輯，那么，對一線老師來講，就會面臨一個很大的困惑：什么樣的課算是沒有經(jīng)過“特殊雕琢”的？像于漪老師的課，一課三備，這樣做算不算特殊雕琢？是不是從未經(jīng)過試講的課才算原生態(tài)的課？如果一個老師上好幾個班級，他每次上課后都對上一節(jié)課進(jìn)行反思，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，這課是不是就越來越不原生態(tài)了？一個老師一輩子教很多屆學(xué)生，同一課往往上過很多次，這課還是不是原生態(tài)的課？反過來，我們再討論一下，老師要不要對課進(jìn)行雕琢？一個老師，潛下心來，認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨，一定要上出一節(jié)與以往不一樣的課，像這樣的教學(xué)行為是要否定、批評還是需要肯定、鼓勵？我想結(jié)論不言自明。其實(shí)，老師真的要想把課上好、上出彩，只能在實(shí)踐中不斷嘗試，不斷修正，不斷完善，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。玉不琢不成器，這課亦如玉，需雕琢方能精彩，試講甚或多次試講何罪之有？！

3.預(yù)設(shè)與生成的問題

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。軍事上講，不打無準(zhǔn)備之仗，謀定而后動。上課亦如此，精細(xì)備課，對課堂上可能發(fā)生的種種問題進(jìn)行周全的考慮和縝密的預(yù)設(shè)，正式上課時才能少費(fèi)周折，目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成之間的差距才有可能縮到最小。當(dāng)然，由于教學(xué)情境的多變性導(dǎo)致教學(xué)的不可預(yù)測性，這意味著教師必須學(xué)會在教學(xué)現(xiàn)場以多樣的方式即興做出反應(yīng)[1]。由于課堂的不可預(yù)測性，備課時的教學(xué)預(yù)設(shè)往往存在盲區(qū)，教學(xué)現(xiàn)場難免會有意料之外的事情發(fā)生。這就需要教師具備“在教學(xué)現(xiàn)場以多樣的方式即興做出反應(yīng)”的能力。那么，教師如何才能具備這種能力呢？實(shí)踐出真知，教師要自如應(yīng)對不可預(yù)測的情境，只有盡量經(jīng)歷多樣的情境，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)試講，往往就是為了檢驗(yàn)預(yù)設(shè)的合理性，發(fā)現(xiàn)預(yù)料之外的問題，通過反復(fù)試講，問題的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累也就越豐富，唯其如此，老師才能真正做到“在教學(xué)現(xiàn)場以多樣的方式即興做出反應(yīng)”。沒有足夠的積累、沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這個反應(yīng)無論如何是“即興”不出來的，巧婦難為無米之炊！至于有研究者認(rèn)為，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)很難獲得不確定的現(xiàn)場反應(yīng)，這在某種程度上剝奪了教師生成“機(jī)智”的機(jī)會[2]，這樣的立論值得商榷。首先，如前文所言，只有事先準(zhǔn)備好，對課堂即將發(fā)生的種種問題進(jìn)行周全的考慮和縝密的預(yù)設(shè)，才能更加從容應(yīng)對“不確定的現(xiàn)場”。如果教師課前不做認(rèn)真準(zhǔn)備，沒有充分研判，那么教師會有多少底氣對“不確定的現(xiàn)場”作出及時反應(yīng)？再說，如果教師事先不去預(yù)測，不去準(zhǔn)備，這是不是就更意味著所有的問題都將是“不確定”的和“不可預(yù)測”的？因?yàn)槟悴辉_定過，也沒預(yù)測過。第三，事先準(zhǔn)備好與獲得不確定現(xiàn)場反應(yīng)并不矛盾，事先準(zhǔn)備并不意味著它會束縛教師的現(xiàn)場反應(yīng)，況且現(xiàn)場反應(yīng)能力取決于一個人的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)及心理素質(zhì)。第四，俗話說熟能生巧，教學(xué)機(jī)智從來就是在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出的，事先準(zhǔn)備的過程其實(shí)就是調(diào)動經(jīng)驗(yàn)的過程、激活思維和潛能的過程，事先準(zhǔn)備得越充分，現(xiàn)場應(yīng)對的機(jī)智水平會越高。那些即興反應(yīng)能力強(qiáng)的老師，往往都是平時認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真做好準(zhǔn)備的老師。最后需要說明的一點(diǎn)是，在課改的大背景下，由于任務(wù)、目的等的不同，公開課其實(shí)也是有各種各樣的，有供交流觀摩、示范的公開課，有供研究、探討的公開課。尤其是后一種類型，由于研究的需要，基于科學(xué)研究的技術(shù)和方法，在教學(xué)活動中往往會對學(xué)生、教師的行為等做一些特殊的規(guī)定，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程做一些必要的技術(shù)處理，這不是作假、也不是作秀，這是科學(xué)研究。

二、對公開課價值的認(rèn)識

1.公開課是教師專業(yè)成長的助推器

作為一名教師，課堂是他的職場，也是他專業(yè)成長的主陣地。而一節(jié)公開課，在教師的教學(xué)能力提升上往往起著非常重要的作用。為了上好一節(jié)公開課，不少老師會持續(xù)鉆研教學(xué)，吃透教材內(nèi)容，琢磨教學(xué)方式方法;會虛心向他人請教，集思廣益;會認(rèn)真組織自己的教學(xué)語言，甚至還會刻意關(guān)注自己的教態(tài)、肢體語言等細(xì)節(jié)。而日常的上課，老師一般不會這樣高強(qiáng)度投入，這樣精益求精打磨準(zhǔn)備，這樣關(guān)注教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。我們常常聽到開公開課的老師這樣訴苦，這節(jié)課太折磨人了，為了上好這節(jié)課，肉都掉了好幾斤！寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。公開課的準(zhǔn)備過程，其實(shí)也是這位老師教學(xué)思路整理、深化的過程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、豐富的過程，教學(xué)理論、能力提升的過程。講起什么對一線教師成長作用最大，應(yīng)該首推開公開課。

再有一種情況，公開課的價值更大。那就是新手教師為了提高自己的教學(xué)能力開出公開課，請自己師傅或者專家、同行、同伴對自己的課提改進(jìn)意見，幫助提高。這是一種比較普遍的現(xiàn)象。不管這課上得如何，師傅、專家、同行、同伴的點(diǎn)評和指導(dǎo)對這位教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力無疑是莫大的幫助。

2.公開課是開展學(xué)術(shù)研究的重要途徑

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，諸如教育學(xué)、心理學(xué)原理的研究與運(yùn)用、教學(xué)論的探索、教學(xué)方式方法變革的嘗試、教材的實(shí)踐檢驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教師教學(xué)行為的變革等等，都需要在課堂中進(jìn)行觀察、檢驗(yàn)和探討。這種情況下，研究團(tuán)隊(duì)往往需要與一線教師配合，由一批志愿者教師執(zhí)教公開課，供研究者研究或自研究。課堂教學(xué)研究往往采用行動研究的范式，圍繞設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)這樣的邏輯路徑循序漸進(jìn)，教師或同課異構(gòu)、或鏈接教學(xué)，對教學(xué)問題進(jìn)行深入細(xì)致的觀察分析，切磋商榷?？傊?，公開課猶如科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，課堂就是實(shí)驗(yàn)室。

3.公開課是教學(xué)改革創(chuàng)新的示范平臺

平時，我們發(fā)現(xiàn)有的老師課上得很好，好的做法值得推廣，值得其他老師借鑒，我們就會舉行公開課，邀請同行一起來觀摩、學(xué)習(xí)。自本世紀(jì)以來，中小學(xué)課程改革如火如荼。為了順利推進(jìn)課程改革，從中央到地方都要組織各種培訓(xùn)，在這些培訓(xùn)中最受青睞的是研討課、示范課。這樣的課堂由一些先知先覺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師執(zhí)教，對課改中的疑難問題進(jìn)行實(shí)踐詮釋，對培訓(xùn)教師進(jìn)行啟疑解惑，示范引領(lǐng)。俗話說：耳聽為虛，眼見為實(shí)。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，很多時候，再多的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、再多的專家講座指導(dǎo)，也往往抵不上一節(jié)公開課讓人受用，因?yàn)樗巧鷦拥?、直觀的、可模仿的。因?yàn)榫唧w，所以生動;因?yàn)閷?shí)操，所以直觀;因?yàn)榫呦?，所以可模仿。正是因?yàn)橛辛诉@些公開課，才有力地促進(jìn)了課程改革全面、深入、有效地推進(jìn)。

4.公開課是可資分享的優(yōu)質(zhì)教育資源

承擔(dān)上公開課的老師大都具備一定的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了上好一節(jié)公開課，老師們都會認(rèn)真做一番準(zhǔn)備，從對教學(xué)內(nèi)容的處理到教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)到練習(xí)資料的編制等等，都會下一番功夫，從教案到課件，都是用心之作，是比較現(xiàn)成、比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以用來分享。當(dāng)前，教育部組織“一師一優(yōu)課”活動，在教育資源平臺上所曬的課，也大都是老師們公開課的成果。

綜上所述，公開課是值得鼓勵和提倡的。如果教師的每節(jié)課都像公開課那樣精心準(zhǔn)備、那樣用心教學(xué)，我們的課堂無疑會更加精彩、更加有效，我們的學(xué)生也會更加喜歡老師、喜歡課堂、喜歡讀書，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會更加優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014（02）：36-43.

[2] 沈佳樂.從“名師打造”到同僚性研修[J].人民教育，2017（05）：57-61.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】