師范類專業(yè)認證背景下師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建及運行機制研究

周姊毓 徐景俊 劉妍 田秋梅

(綏化學院 教育學院，黑龍江 綏化 152061)

師范類專業(yè)認證是為保證基礎(chǔ)教育從業(yè)人員達到相應(yīng)的質(zhì)量要求，由相關(guān)教育認證組織和專家學者對大學師范類專業(yè)的教育質(zhì)量進行考察、評估和審定的過程。教育部在2017年發(fā)布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》的通知，強調(diào)“認證以‘學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進’為基本理念”[1]；強調(diào)師范院校要依據(jù)社會和市場的需要辦學，課程設(shè)置、實習實訓(xùn)等均應(yīng)對接地方教育要求。因而，大學(University)與地方政府(Government)、中小學校(School)協(xié)同培養(yǎng)師范生，是師范院校主動遵循師范類專業(yè)認證標準進行師范教育改革、培養(yǎng)師范生教育實踐能力的有效舉措。

一、構(gòu)建師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式

(一)成立組織機構(gòu)

“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式是指以“大學主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學校參與”的“大學-地方政府-中小學?！?University-Government-School)合作開展師范生培養(yǎng)的一種教師教育模式[2]。要構(gòu)建師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式，首先要成立一個組織機構(gòu)來保障其運行，協(xié)調(diào)大學、地方政府、中小學校三方主體的權(quán)利和責任，有機發(fā)揮協(xié)調(diào)作用以便于師范生培養(yǎng)工作的開展。此組織機構(gòu)被稱為師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)委員會，應(yīng)由地方政府牽頭，聯(lián)合大學和中小學三方共同成立。委員會的職責有四方面：一是要負責制定師范生協(xié)同培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容和方式，協(xié)調(diào)和調(diào)動大學、政府、中小學校三方資源，對師范生進行日常管理。大學、政府、中小學校三方的職責分別是：大學負責設(shè)計師范生培養(yǎng)路徑、開展課程建設(shè)、實施教學等；政府或教育行政部門負責師范生協(xié)同培養(yǎng)的總體思路、畢業(yè)標準、評價體系等，并發(fā)揮行政管理部門調(diào)配資源的優(yōu)勢，為師范生協(xié)同培養(yǎng)提供政策和資源支持，通過過程管理和考核的方式全面監(jiān)控師范生協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量；中小學負責為師范生提供進行教育實踐的平臺，提升其教學能力。二是委員會負責全程跟蹤師范生協(xié)同培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和全過程，協(xié)調(diào)和解決在協(xié)同培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。三是加強大學、政府、中小學校三方的合作意識，實現(xiàn)三方的深度合作，為地方“定制”師范類人才，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的全方位培養(yǎng)機制。四是委員會要定期召開聯(lián)席會議，研討協(xié)同培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的問題，以及協(xié)同培養(yǎng)的新內(nèi)容等。此外，師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)委員會下設(shè)執(zhí)行辦公室，負責執(zhí)行委員會的提案，開展具體工作；執(zhí)行辦公室下設(shè)由大學、中小學教育專家組成的專家委員會，開展指導(dǎo)、咨詢、檢查、推廣等工作。

(二)明確協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)容

大學、政府、中小學校三方應(yīng)遵循“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”[3]的原則，在課程體系重構(gòu)、實踐模式構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、教學研究、培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面發(fā)揮好協(xié)同作用。

1.協(xié)同調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

師范生的培養(yǎng)要具有漸進性，需要從總體上科學化、系統(tǒng)化地設(shè)計課程，要按階段性、層次化、模塊化的要求安排課程，并合理設(shè)置各類課程的比例。因此，積極構(gòu)建“教育理論知識+學科專業(yè)知識+教育實踐能力+人文素養(yǎng)+科學素養(yǎng)”的全方位課程體系迫在眉睫。大學、政府、中小學校三方在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中的作用是：大學依賴學科門類齊全的優(yōu)勢，通過開設(shè)通識課程來提升師范生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；各師范類招生院校通過課程改革，為師范生建構(gòu)完整的學科專業(yè)知識體系，并積極搭建“教育學基礎(chǔ)和學科教育基礎(chǔ)+教育實踐與技能”的教師教育課程模式，讓師范生具備先進的教育理念，掌握教育學、心理學知識，養(yǎng)成教育情懷，形成終身發(fā)展的能力。政府或教育行政部門可以構(gòu)建教育拓展類課程，此類課程至少包括三個模塊，即中小學教師發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革和校本研修三個模塊，增強師范生自我發(fā)展的能力。中小學為師范生提供教育實踐與技能類課程，此類課程應(yīng)還原課堂的原貌，可采取場景遷移、案例學習、任務(wù)驅(qū)動等方法開展教學。

2.協(xié)同構(gòu)建實踐模式

為提升師范生的教育技能，大學、政府、中小學校三方應(yīng)構(gòu)建立體多維的實踐模式。首先，大學應(yīng)采取“學期實習+月度實習”結(jié)合的方式，以主題和項目的形式，開展全程化教育實習。另外，大學作為師范生培養(yǎng)的載體，應(yīng)該主動構(gòu)建大學、政府、中小學“三位一體”的教育實踐聯(lián)盟，通過構(gòu)建多維的實踐模式，建立教育實踐基地群，通過學期實習和月度實習的形式、合理配置資源，來提升師范生的教育實踐技能和師德素養(yǎng)。通過立體多維的實踐模式的具體運作，可以大大改善師范生現(xiàn)有“蜻蜓點水”式教育實踐的不足[4]，將師范生教育技能素養(yǎng)作為戰(zhàn)略目標來設(shè)計和落實，為師范生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.協(xié)同進行師資隊伍建設(shè)

為打造一批優(yōu)良的師范生培養(yǎng)師資隊伍，切實提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，形成更加科學的師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)機制，成立“教師教育合作聯(lián)盟”是必由之路?！敖處熃逃献髀?lián)盟”為大學教師了解基礎(chǔ)教育需求提供途徑，讓從事師范生培養(yǎng)的大學教師在教師教育課程改革、教學方法創(chuàng)新等方面得到整體提升。為了讓“教師教育合作聯(lián)盟”得以順利運行，大學應(yīng)建立“教師教育合作聯(lián)盟”聯(lián)席會議制度，負責師范生師資建設(shè)總體方案設(shè)計、資源管理和重大決策等，并形成定期工作報告制度，督促從事師范生培養(yǎng)的大學教師和作為“校外導(dǎo)師”的中小學教師之間的深度合作，確保師范生協(xié)同培養(yǎng)上的目標一致、行動協(xié)調(diào)、合作有序、效能顯著。

4.協(xié)同開展教育科學研究

教育科學研究是教師專業(yè)發(fā)展的核心，教師教育科研能力的提升需要發(fā)揮“U-G-S”的協(xié)同作用。大學在科學研究方面具有優(yōu)勢，大學教師與政府或教育行政部門教研專員、中小學教師可以組成教育科研團隊，針對基礎(chǔ)教育難題進行研究，破解教育實際困難。此外，大學可以定期舉辦教育教學研討會和學術(shù)沙龍，為地方基礎(chǔ)教育研究提供平臺。政府或教育行政部門可以設(shè)立基礎(chǔ)教育相關(guān)課題，增設(shè)研究經(jīng)費，引導(dǎo)大學教師和中小學教師開展研究，實現(xiàn)科研反哺教學。

中小學校也要營造良好的科研氛圍，鼓勵教師申請各級課題，這樣既能破解學校的教育難題，又能將研究成果作為校本研修的內(nèi)容。

5.協(xié)同開展培養(yǎng)質(zhì)量評價

師范生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量[5]，因此，對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的評價需要采取多元方式進行，要將學校評價、實習基地評價、學生自評相結(jié)合，并積極探索第三方組織參與評價的機制。通過多節(jié)點、多角度的綜合評價，改進師范生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提升師范生培養(yǎng)的社會認可度，并逐步構(gòu)建涵蓋生源質(zhì)量標準、課程質(zhì)量標準、教學質(zhì)量標準和一體化的師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量評價標準體系。

二、搭建師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運行模型

大學、政府、中小學三方應(yīng)遵循“目標一致、責任共擔、資源共享、互利共贏”的原則，搭建師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運行的模型，明確協(xié)同培養(yǎng)中三方的權(quán)力和義務(wù)，以保障師范生協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的運行是由地方政府或教育行政部門掛帥，與大學、中小學開展深度合作、協(xié)同聯(lián)動。三方緊密圍繞地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)需求，貫徹師范生培養(yǎng)的“定制式”標準，彰顯師范生協(xié)同培養(yǎng)的全方位、零距離特征。在師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運行中，大學負責師范生協(xié)同培養(yǎng)路徑的設(shè)計，以及模塊式課程的構(gòu)建和實施；政府或教育行政部門為協(xié)同培養(yǎng)提供政策、資金和資源等方面的支持，并負責師范生協(xié)同培養(yǎng)的方案設(shè)計與評價體系的制定，全面監(jiān)控師范生的培養(yǎng)；中小學負責為師范生提供教育實踐平臺，提升教學能力(詳見圖1)。

圖1 師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運行模型

三、建立師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運行保障機制

保障機制建設(shè)是師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式順利運行的關(guān)鍵，包括制度、師資、專家團隊、資源平臺保障等方面。

(一)制度保障

建立完整的制度是保障師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式順利運行的基礎(chǔ)。政府或教育行政部門要建立師范生培養(yǎng)標準體系，明確師范生培養(yǎng)的具體規(guī)格，革新師范生培養(yǎng)制度，實施課程動態(tài)更新制度，推行多維評價制度等，從而保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。大學需要針對師范生實踐能力發(fā)展的需要，有針對性地制定教育實習、見習制度，保證師范生的實踐能力得到提升。中小學要完善和嚴格實施導(dǎo)師制度，確保發(fā)揮真正的指導(dǎo)作用，卓有實效地提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)師資保障

為培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，大學要打造師資團隊，組建“高校教師教育師資+中小學一線實踐型導(dǎo)師+教育名家”師資群，來保證師范生獲得卓越的教育教學能力。“高校教師教育師資+中小學一線實踐型導(dǎo)師+教育名家”師資群要由大學、地方政府或教育行政部門、中小學協(xié)同合作共同構(gòu)建，師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)委員會負責具體的協(xié)調(diào)工作。在師范生各學習階段，為其配備優(yōu)秀教師擔任學科導(dǎo)師和教學實踐導(dǎo)師，并配備優(yōu)秀教育學科教師和教育名家擔任教育理論導(dǎo)師。師范生在實習階段，為其配備校內(nèi)實習導(dǎo)師和校外實習導(dǎo)師(即中小學一線實踐型導(dǎo)師)，二者不僅指導(dǎo)師范生的實習，還要指導(dǎo)師范生的畢業(yè)論文，協(xié)同推動師范生的培養(yǎng)。

(三)專家團隊保障

為了使師范生協(xié)同培養(yǎng)取得更高的質(zhì)量，組建專家團隊作為師范生協(xié)同培養(yǎng)的智慧支持力量勢在必行。該專家團隊的組建應(yīng)該由大學發(fā)起，成員由大學教師、地方政府或教育行政部門教研專員、中小學校教學名師、教師教育名校專家組成，該專家團隊可以從整體上對師范生協(xié)同培養(yǎng)的過程進行指導(dǎo)，提供咨詢服務(wù)。大學還應(yīng)與地方政府或教育行政部門、教學名師和專家等共同研究制定師范生的培養(yǎng)標準和評價標準，形成師范生培養(yǎng)質(zhì)量學期和年度報告制度，準確分析和把握師范生的就業(yè)狀況，探尋問題的成因和解決方案，不斷優(yōu)化師范生協(xié)同培養(yǎng)過程。

(四)資源平臺保障

為提升師范生的專業(yè)“經(jīng)驗值”，大學要建立課程資源平臺、教學實驗平臺等，將國家級和省級的優(yōu)秀課程資源分類導(dǎo)入課程平臺，幫助師范生提升教學自信。大學還要建立協(xié)同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺，所有師范生培養(yǎng)信息面向地方政府或教育行政部門和中小學開放，這有利于收集師范生培養(yǎng)的信息和資源，及時發(fā)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)過程中的問題，提高協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量。同時，依托教育實踐基地，有效發(fā)揮師范生教育實訓(xùn)平臺的作用，積極拓展有教學特色的教育實踐基地，并提升校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和水平，構(gòu)建教育名師跟隨制度，讓教育實踐基地發(fā)揮最大功能。

四、完善師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運行評價監(jiān)督機制

為確保師范生培養(yǎng)質(zhì)量，需要完善“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運行的評價監(jiān)督機制，通過聯(lián)席會議、第三方評議機構(gòu)來具體實施對師范生協(xié)同培養(yǎng)過程的評價和監(jiān)督。

(一)聯(lián)席會議

師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)委員會負責全程跟蹤師范生協(xié)同培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和全過程，并要定期召開聯(lián)席會議，研討協(xié)同培養(yǎng)的新內(nèi)容以及需要整改的問題等。聯(lián)席會議一般由地方政府或教育行政部門牽頭，保證大學與地方政府或教育行政部門、中小學三方協(xié)同的效能。地方政府或教育行政部門可以派專家駐校實施師范生過程管理和評價，每學期向三方提交學期報告，通報師范生協(xié)同培養(yǎng)的成績及存在的問題，并針對問題進行診斷，提出解決方案。與此同時，地方政府或教育行政部門要牽頭開展各類專題研討，對師范生協(xié)同培養(yǎng)中的重要問題進行研究，形成協(xié)同培養(yǎng)的統(tǒng)一意見，及時解決問題，確保師范生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，地方政府或教育行政部門還要每學期召開一次會議，對師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)中出現(xiàn)的溝通問題、權(quán)責問題、資源支持等問題進行總結(jié)和分析，優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)方案、減少冗余環(huán)節(jié)、縮短協(xié)同路徑、提升協(xié)同效能，保證師范生培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提升。

(二)第三方評議機構(gòu)

師范生協(xié)同培養(yǎng)過程的評價和監(jiān)督，除了大學、地方政府或教育行政部門、中小學三方參與外，更需要引進第三方評議機構(gòu)對協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量進行評價[6]。第三方評議機構(gòu)由以下人員構(gòu)成：教育專家、大學教師、政府教研專員、一線教學名師、師范生代表、中小學學生代表、學生家長、社會各行各業(yè)的優(yōu)秀代表等。第三方評議機構(gòu)采用匿名的形式對師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容、職責、運行效果等進行全方位評價，并采用科學、多元的評價方法，及時發(fā)現(xiàn)師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，提出整改建議，提高師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)的效能，最終提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，師范類專業(yè)認證強調(diào)的“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念要求大學要對接地方教育發(fā)展實際需要，根據(jù)社會對優(yōu)秀教師的需求改進人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程。因此，大學、政府、中小學多方協(xié)同行動成為大學師范生培養(yǎng)改革的必由之路。