立足全球視野，探索教學改革新思路

王曉宇 肖彥峰

在全球化浪潮中，教育交流與合作日益頻繁，人才培養(yǎng)需要不斷拓寬思路、創(chuàng)新理念。因此，學校需要大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)教學理念和方式，立足全球視野，探索現(xiàn)代化的教學改革新思路。

在實際教學中，學校如何有效發(fā)揮教學資源優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑？如何以學生為中心，改進課堂教學方式？如何進行課程設置，使基礎課程與拓展活動能夠相得益彰，服務于學生綜合能力培養(yǎng)？本期論壇邀請幾位校長共同探討學校教學改革的思路與方法。

議題一：以學生為中心，改進課堂教學方式

黃彥：IB國際文憑小學項目是針對3—12歲學生的一套超學科課程，以“我們是誰”“我們如何組織自己”“我們身處什么時空”“我們如何表達自己”“世界如何運作”“共享地球”六個超學科主題為主線。IB的跨學科和超學科特點可以激勵學生真正成為學習的主人，學校教師在融合課程的教學設計中，根據(jù)IB的范圍與順序，對語文、數(shù)學、藝術等學科的順序進行重整，打造涉及各學科并能調動學習者能動性的主題探究活動。

發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢。IB教育倡導探究式學習、小組合作、情境式教學和翻轉課堂等教學方式。在一年級學生完成第一個單元的主題探究學習后，學校教師便安排學生進行主題式匯報，依照“小組匯報—教師指導—整理學習成果—學習社區(qū)公開展示”的流程，引導學生進一步主動思考、自主探究、積極互動。

突破傳統(tǒng)課堂的界限。IB教育重視情境教學，將課堂與現(xiàn)實世界相連接，在真實情境中開展項目式、合作式的學習，以培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力。在小學階段，學校每月都組織外出主題探究活動，探究內容和課本知識緊密相連，其主題涉及社區(qū)規(guī)則、氣候變化、藝術文化、自然資源、全球貿易等領域。

尊重不同學生的需求。IB教育的小班化教學可以滿足學生的個性化學習需求，各個學科跨班級的分層教學、英語學科跨年級的分層教學、班級內差異化的教學和分層作業(yè)為不同水平的學生提供了個性化和差異化的支持。單獨學科的個性化支持又為學生的均衡發(fā)展提供了切實的幫助，如EAL英文學習支持系統(tǒng)、CAL中文學習支持系統(tǒng)等。

劉榮艷：新版課程方案提出：“充分發(fā)揮實踐的育人功能，加強知行合一、學思結合，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學?！鄙轿魇∵\城市實驗中學積極探索實踐，嘗試以項目化學習，撬動課堂教學轉型。

開展共讀活動，探索課改新路徑。我們開展了語文、數(shù)學、英語、綜合四個專場共讀沙龍活動，各學科優(yōu)秀教師分享項目化學習案例雛形，為大家提供了研磨模板，激發(fā)教師探索項目化學習的熱情。學校聯(lián)合運城市東康學校、南風學校開展“新課標背景下的單元教學設計”三校聯(lián)合教研活動，用項目化學習設計的思路進行大單元教學設計。

研磨精品案例，引領課改新策略。學校抓住校園里的真實情境，研磨項目化學習精品案例，為課堂教學方式改變提供樣板。數(shù)學組開展了“定制運城市實驗中學公交專線”的項目化學習，經歷分工合作、實地調查、建立模型、計算反思、制定方案等過程，將現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學驅動任務，制定出學校的公交專線。美術組開展了“布展抗疫主題文化墻”的項目化學習，布置一面以“抗疫”為主題的文化墻，充分挖掘豐富的抗疫素材。

深入研修活動，形成課改新樣態(tài)。在精品案例的引領下，各學科組紛紛開展項目化學習教學設計的研討活動，形成了我?；谡鎸嵡榫橙蝿?，指向問題解決的學習流程：創(chuàng)設驅動任務—搭建策略支架—形成解決方案—合作探究實踐—總結反思評價。

議題二：創(chuàng)新課程設置，打造特色教學內容

錢歡欣：在“讓每一個孩子都成為一顆星”辦學理念的引領下，學校整合家校社的資源，創(chuàng)設了“星天地”創(chuàng)意體驗中心，讓孩子好玩的天性得到舒展、好奇的本能得到引導、好學的習慣得以培養(yǎng)。

“星天地”創(chuàng)意體驗中心是由學生自主創(chuàng)辦、自主運營、自主評價的體驗場館。學校從培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、生活與工作素養(yǎng)、信息媒體與科技素養(yǎng)出發(fā)，探索出場館體驗的“三大流程”，即體驗管理流程、教師指導流程、學生體驗流程，讓學生在勞動體驗中“以身體之，以腦思之，以心悟之”。學校打通了勞動教育與學校基礎型課程、跨學科課程以及校外資源之間的壁壘，依托啟蒙課程、進階課程、定制課程三大課程，分別對應勞動觀念、勞動能力、勞動創(chuàng)新三大勞動素養(yǎng)，設置勞動體驗課程。課程設計遵循學科生活化和活動場景化兩條主線。

學校整合家校社的多方資源，構筑四大勞動場所：一是以家校合作共育為模式的家務勞動啟蒙地，二是以行為習慣養(yǎng)成為目標的班級自主管理園，三是以場館體驗感悟為方式的校園服務勞動館，四是以良好品格塑造為導向的社區(qū)公益志愿崗。通過構建家校社多元共生勞動體驗生態(tài)圈，形成以學生為中心的多元教育共同體，拓展勞動課程的實施場域，讓學生在課程中親歷社會中的多種勞動，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)。

施燕璟：蘇州高新區(qū)實驗小學校教育集團秉承“為生命奠基”的辦學理念，系統(tǒng)構建“以人的發(fā)展為本，讓每個人體驗成功”的教育體系，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有“崇文、融合、創(chuàng)新”精神特質的七彩少年。

建造特色場館，延伸人才培養(yǎng)的空間。學校注重各類主題場館的建設，例如珠江路校區(qū)的“四史”教室可以綜合運用電影、照片、故事等素材，采取講述、體驗、云游等方式開展理想信念教育；濱河路校區(qū)的“雷鋒館”以豐富的學雷鋒活動為補充，帶領學生體會雷鋒精神，真正達到學以致用和知行合一。

聚焦項目建設，延展人才培養(yǎng)的途徑。學校不斷開發(fā)“培養(yǎng)學生想象力”的子項目，依托項目研究驅動學校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以太湖文化研究院為依托的“太湖文化”項目式學習培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，人文與科學相融合的“科技教育”助力學生形成優(yōu)秀的科學品質。

開設專業(yè)社團，拓寬人才培養(yǎng)的視野。依據(jù)學校特色、教師特長、學生興趣，學校開設了百余個社團，包括基于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的綠野拾趣、閱讀、快板、書法等社團；陶冶性情，提高藝術審美的合唱、古箏、鋼琴、舞蹈、竹笛、模特等藝術類社團?！安藛问健钡捻椖吭O置可以讓學生根據(jù)個人喜好自主“點單”。

依托主題活動，搭建人才培養(yǎng)的平臺。學校通過開展豐富多彩的主題活動，包括以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的活動，以時事熱點為主題的活動，以太湖文化、運河文化為主題的文化節(jié)等，在新平臺、新模式、新思路下合力培育學生，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有力探索。

卿光亞：自建校以來，光亞學校秉承特色化發(fā)展的理念，創(chuàng)新學校教學方式，在長期實踐中形成了學校的辦學特色。一是重視體育，學校建設了兩個標準足球場，每天設置兩節(jié)體育課，培養(yǎng)學生健康的體魄。二是重視衛(wèi)生，由于學校的大部分學生都是住校生，因此學校十分注重衛(wèi)生條件。為了提高學校的服務水平，學校各部門落實高水平的衛(wèi)生要求，完善學?；A設施建設，保證食堂、宿舍等場所的衛(wèi)生條件。此外，我們定期開展衛(wèi)生知識宣傳教育，培養(yǎng)學生良好的生活習慣。三是辦面向世界的教育，在基礎課程之外，學校邀請外籍教師，開設與國際接軌的課程，開闊學生視野。

課堂創(chuàng)新是現(xiàn)代教育進步的助推器，我們繼往開來，兼顧中西。一方面，我們繼承國內傳統(tǒng)教育的優(yōu)點：鼓勵學生課前預習，教師發(fā)布預習任務，學生通過課后搜集資料，形成有關學習內容的知識譜系，提高教學效率，通過自主思考讓知識在腦海中“留痕”。另一方面，我們借鑒國外教育的長處，把教師們的集體備課變成集體頭腦風暴，在保證教學內容有標準的同時不斷自我突破，與時俱進。在保證知識正確傳授的前提下，力求將課堂教學內容和方式與學生的理解能力、興趣相結合，構造能夠激發(fā)學生探索和創(chuàng)造精神的教學情境，讓教學的難點、學習的痛點變成培養(yǎng)師生創(chuàng)造力的原點。為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，學校整合校內外資源，完善基礎設施建設，在籃球和足球課程的基礎上，增加擊劍、柔道、網(wǎng)球、輪滑和健美操等課程，與相關機構合作，組織各類研學活動，帶領學生到真實情境中探索世界的奧秘。

錢春梅：學校本著“為每一位學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展負責”的宗旨，充分利用校內外資源，開展豐富多彩的拓展類課程，為學生提供良好的發(fā)展空間。

尊重學生個性、按興趣愛好設置課程是辦好拓展課程的關鍵因素。蘇州山峰雙語學校幼兒園的核心課程分為跨學科主題探索活動、運動活動、生活活動、自主游戲活動，從學校指導和學生自我成長兩個維度出發(fā)，分別開展特色課程和成長課程；小學部對必修課程進行了拓展延伸，設置魔法數(shù)學 、STEM等校本課程，選修課程則根據(jù)學生的興趣愛好，供學生自主選擇；初中部尊重學生個性天賦，開發(fā)四大特色課程體系，即選修課程、學術課程、融合課程和德善課程；高中部致力于提供高品質的國內和國際教育，通過國內高考、A-level、AP國際課程等課程，助力學生進入世界一流大學。

在課程形式構建上，整個學校課程體系由“基礎必修課程、拓展選修課程、特色鏈式課程、綜合實踐課程”組成，形成“學術課程校本化、選修課程超市化、特色課程鏈式化、活動課程常態(tài)化”的課程形式。學術課程校本化是一項長期的課題，學校在國家課程基礎上，根據(jù)不同的學習年段特點，進行了校本研究。在選修課程方面，采用學校專業(yè)教師提供和頭部學生組建課程雙模式，開設挑戰(zhàn)、競技、創(chuàng)造等七類課程。學校充分利用十五年一貫制的優(yōu)勢，在藝術、體育、閱讀、外語等方面形成了鏈式化特色課程，各科目在不同學段具有連貫性，以問題為軸心，深入推進。在活動課程方面，學校常態(tài)化開展校園節(jié)系列活動、學術活動、勞動課程、行知課程及大師進校園等課程。

唐毅婷：在《全新思維》這本書中，提出了未來人才應具有的六大元素——“三感三力”，即設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力和共情力。學校將“三感三力”與分層教學理念相結合，幫助學生實現(xiàn)自身價值，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

“三感三力”與分級閱讀相結合。每周全校學生共讀同一主題的文章，文章選自當下熱門的新聞實事。課堂上教師對文章進行背景知識的補充及內容的講解，帶領學生針對文章里的熱點和相關問題進行討論。在這一教學過程中，任課教師以故事講解、角色扮演等形式講解文章背景和相關知識，從而促進學生更好地理解文章內容。

“三感三力”與學科主題活動相結合。我們通過多種形式的學科活動，實現(xiàn)寓教于樂。例如在知識競賽中，題目分成不同難度，以英文為基礎，內容涵蓋文學、歷史、地理、政治等多個領域，供參賽學生選擇。這種比賽形式貫徹了分層教學的理念，能保證全體學生的參與感，讓每位學生都能學有所獲，在自身基礎上有所精進。通過活動的開展，讓學生在輕松的氛圍中進行探索和學習，實現(xiàn)跨學科的融合和交流。

“三感三力”與項目式教學相結合。例如在數(shù)學項目式學習中，教師會根據(jù)學生的興趣點進行分組，學生根據(jù)個人性格特點和能力選擇自身定位，如負責全面統(tǒng)籌規(guī)劃的組長、負責數(shù)據(jù)調查的外向型選手、負責后期整理材料的仔細型人才等等。在完成項目學習的過程中，學生鍛煉了系統(tǒng)思考問題的能力。

議題三：開發(fā)拓展類活動，培養(yǎng)學生綜合能力

陳小磊：我校以“大單元”為突破口，堅持指導性、思維性、過程性、融合性四大原則，確定了“大單元作業(yè)整體設計”研究思路，立足素養(yǎng)本位，通過大概念統(tǒng)整，建構了“1+M+N”三維立體作業(yè)設計模式。其中，“1”是從學科單元概念出發(fā)，以課時劃分為主的作業(yè)；“M”是從學情出發(fā)的分層、個性作業(yè)；“N”是從生活角度出發(fā)的綜合型、實踐型、項目型作業(yè)。

我們遵照“打破和重建教材中的具體單元—解構和提煉課標中的單元概念—集智研思，提取大單元大概念—形成大概念地圖，重構學科單元內涵”的思維邏輯，通過大單元大概念提取路徑的專題學習、文獻研讀，集智研思、提煉模型，生成大單元作業(yè)設計的學校樣本。

學科案例：以語文學科部編版七年級下冊第三單元為例，本單元聚焦“小人物”的故事，旨在引導學生觀察身邊人物，體會平凡人物的人性美，提升審美品位。語文組圍繞單元大概念進行了整體設計：在“完成一篇人物推文”的單元核心任務下劃分課時，逐次落實，最后結合生活情境，設計拓展類任務，培養(yǎng)學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)的習慣，學會表達，以此提升學生的審美素養(yǎng)。

跨學科案例：以勞動教育為例，我校在“四課一化”的勞育課程體系下，開展了豐富多彩的實踐活動，比如基于STEAM教學理念的木藝課程，跨學科特點明顯。

項目案例：以我校特色課程“中外人文素養(yǎng)教育”為例，該課程采用PBL教學模式，開展了豐富的拓展活動，如國際理解文化劇創(chuàng)編、中法云端課堂等，立足高階思維培養(yǎng)，培育中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和全球勝任力。

責任編輯：李嘯