專題式教學(xué)在學(xué)校政治課的應(yīng)用思考

摘 要：為了讓學(xué)生打破學(xué)科壁壘，將政治知識與生活實際相聯(lián)系，可以將專題式教學(xué)作為課堂改革的突破口。實施專題式教學(xué)存在著教學(xué)的知識內(nèi)容割裂、實施被約束和教學(xué)科研工作進(jìn)行困難的問題，這是由于思想政治課課程資源難以整合、課程改革進(jìn)行緩慢和思想政治課教師專業(yè)素養(yǎng)停滯不前導(dǎo)致的。優(yōu)化課程資源、推進(jìn)課程改革和提高教師隊伍素養(yǎng)，能有效解決實施專題式教學(xué)面臨的問題。

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué) 高中思想政治課 策略

中圖分類號：F016.3;G40 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-225-02

專題式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式展現(xiàn)出來，是更加注重知識邏輯和認(rèn)知邏輯的教學(xué)策略。專題式教學(xué)在橫向上打破學(xué)科壁壘，在縱向上貫通學(xué)科知識，以專題為單位為學(xué)生提供完整知識體系。

一、實施專題式教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)的知識內(nèi)容割裂

在應(yīng)試教育之下，各個學(xué)科的首要目標(biāo)變成提高名次、獲得分?jǐn)?shù)，實際上這種為考試而進(jìn)行的教育不僅難以拓寬學(xué)生視野與思維能力，更難促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，因此應(yīng)試教育在教學(xué)過程中教學(xué)知識內(nèi)容割裂問題愈加突出。

一方面，表現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間。傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)科與學(xué)科之間有著明顯的界限，例如在政治課中講述某一案例時，這其中涉及到歷史知識、地理知識等，教師無法將知識點貫通起來，學(xué)科之間存在壁壘，所以當(dāng)學(xué)生在地理課等其他學(xué)科中涉及到這一部分內(nèi)容時，就自然無法將學(xué)過的知識串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是割裂的。

另一方面，表現(xiàn)在同一學(xué)科的不同知識存在割裂上。新版高中思想政治教材在內(nèi)容上更加廣泛，知識更加貼近生活與重視實踐，教師對于四本教材的梳理不夠時，就難以將四本教材的知識點融會貫通，學(xué)生自然難以形成有關(guān)政治的完整知識框架，因此學(xué)生所學(xué)的“思想政治”是割裂的。

（二）專題式教學(xué)實施過于被約束

在對學(xué)校課程進(jìn)行觀察的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)校不具備實施專題式教學(xué)的條件與設(shè)施。

首先，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足。在實施專題式教學(xué)時，往往需要特定的教學(xué)設(shè)備，如教師想要安排一場主題辯論或者主題討論時，不僅需要類似報告廳的場所，而且需要多媒體教學(xué)教具等。但在實際教學(xué)中，則會受到教學(xué)設(shè)備不足影響，難以進(jìn)行好的情境創(chuàng)設(shè)。

其次，課時安排固定。專題式教學(xué)需要在教學(xué)安排上盡可能地圍繞專題式教學(xué)進(jìn)行，從課前準(zhǔn)備到課上引導(dǎo)，以及學(xué)生表述觀點等都需要時間，但課時固定在很大程度上限制了專題式教學(xué)的實施，更加大了操作難度。

最后，教師能力水平受限。專題式教學(xué)要求知識的橫向融合與豎向貫通，在進(jìn)行一專題時，需要其他學(xué)科教師進(jìn)行輔助，以政治課教師為主體進(jìn)行專題設(shè)計。一個專題的進(jìn)行涉及到政治、歷史、語文、地理等等，要求教師有強大的組織安排能力，也要求教師深入研究專題，拓寬知識儲備量，這就需要教師提高能力水平，以及花費更多的時間精力。

（三）教師教學(xué)科研工作進(jìn)行困難

在教學(xué)中，教師隊伍的整體素質(zhì)水平影響學(xué)生綜合能力的提高，核心素養(yǎng)的形成。教師進(jìn)行教學(xué)科研工作，存在著以下幾個困難。

首先，教師數(shù)量不足。在除北京、上海、廣州等一線發(fā)達(dá)城市之外，大多數(shù)地區(qū)教師和學(xué)生的比例是失衡的，一個教師往往要承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)，以及與教學(xué)任務(wù)無關(guān)的工作。特別是思想政治課這樣的非主科，教師數(shù)量更是不足，這導(dǎo)致教師有限的精力難以進(jìn)行更多的教學(xué)科研工作。

其次，考核方式死板。高考在教育過程中起著指揮棒的作用，教育改革的同時也意味著學(xué)生成績的不穩(wěn)定，專題式教學(xué)更加注重學(xué)生對于知識的融會貫通，旨在打破學(xué)科壁壘，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，相較于傳統(tǒng)的班級授課制，提升考試成績見效慢，因此教師經(jīng)常會迫于學(xué)校和家長給予的壓力，無法進(jìn)行教學(xué)科研工作。

最后，教師的能力水平不足。教師隊伍中的高資歷教師在多年的教學(xué)生涯中，已經(jīng)適應(yīng)班級授課制，并且有自己習(xí)慣的講課模式，專題式教學(xué)未必能熟練運用起來。而新上任的教師，對于課堂的把握程度和課本的熟悉度都有待提高，專題式教學(xué)很難應(yīng)用到深刻。

二、分析專題式教學(xué)存在問題的原因

（一）思想政治課課程資源難以整合

思想政治學(xué)科不同于其他學(xué)科，其具有廣泛性與時事性，這就使得思想政治學(xué)科具有復(fù)雜性。最新版的思想政治教材在內(nèi)容上更加廣泛與聯(lián)系時事政治，教師不僅要熟悉政治課程，關(guān)心國事，同時也要廣泛地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，不斷豐富自身的知識儲備，才能在進(jìn)行專題式教學(xué)時得心應(yīng)手。

在信息爆炸的當(dāng)今社會，課程資源十分容易獲得，可以使用學(xué)校的信息庫，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，廣泛的信息資源考驗著教師對信息進(jìn)行篩選整合的能力。針對專題的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)運用時，教師的知識儲備和專業(yè)素質(zhì)都會直接影響對于豐富信息的篩選與補充，這就使得很多教師，在進(jìn)行專題式教學(xué)前，就對這項繁雜的工作感到厭煩，從而放棄對課程資源的整合。

（二）思想政治課課程改革進(jìn)行緩慢

一方面，是在現(xiàn)有的教育體制之下，課程改革面臨學(xué)生成績下滑的風(fēng)險，傳統(tǒng)講授教學(xué)法，雖然對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)較弱，卻對提升成績最為有效，這也使得很多學(xué)校的課程改革流于表面。

另一方面，學(xué)校是否能夠出色地完成課程改革，受到教育資源的影響。當(dāng)前我國中學(xué)思想政治課教師數(shù)量不足，教師能力與精力難以設(shè)計專題式教學(xué)。經(jīng)濟(jì)與教育是相輔相成的，學(xué)校設(shè)備的完善有賴于經(jīng)濟(jì)的支持，當(dāng)經(jīng)濟(jì)情況允許時，地區(qū)有更多的資金支持教育，教育也會因此得到更好的發(fā)展。

（三）思想政治課教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師長期處在教育崗位，缺少對創(chuàng)新的熱情，同時，教育工作與行政工作的雙重重?fù)?dān)也讓教師缺少創(chuàng)新進(jìn)步的熱情，學(xué)校較少提供科研交流的平臺導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

思政課教師專業(yè)素養(yǎng)影響著專題式教學(xué)設(shè)計的合理性，實施的有效性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師必須充分理解教材并查閱其他學(xué)科資料，才能設(shè)計出好的專題，給予學(xué)生最有效的指導(dǎo)。

三、提升專題式教學(xué)的對策

（一）優(yōu)化課程資源

1.開發(fā)資源。中學(xué)政治課的課程資源開發(fā)需從兩個方面進(jìn)行。首先在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容上，教師自身應(yīng)該樹立好更加開放融合的觀念，在廣泛的信息中及時吸納有利于進(jìn)行專題式教學(xué)的知識。同時，還要關(guān)注時事政治，將政治與政治學(xué)科真正結(jié)合起來，發(fā)揮思想政治課培養(yǎng)愛國情懷的作用。其次在開發(fā)教學(xué)設(shè)施上，學(xué)校應(yīng)盡量解決教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)狀，保證基本教學(xué)設(shè)備等充足。在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供更加豐富的活動場所，如點子閱覽室、模擬法庭等，方便學(xué)生更加快速地獲取資源，為專題式教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.整合資源。高中思想政治課的教教師要肩負(fù)教學(xué)任務(wù)和行政工作，設(shè)計專題要求教師廣泛收集信息，掌握相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識點，教師精力有限，因此很難進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的專題式教學(xué)。建立交叉型的教師隊伍能夠有效地解決上述問題，專業(yè)的問題交給專業(yè)的人來解答，交叉型的教師隊伍使得教師能在專題式教學(xué)中發(fā)揮個人所長，如此才能真正地打破學(xué)科壁壘，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）推進(jìn)課程改革

1.提高重視。為促進(jìn)專題式教學(xué)在中學(xué)思想政治教學(xué)中更好的實施，領(lǐng)導(dǎo)層要充分調(diào)動人力、物力資源，將進(jìn)行專題式教學(xué)所需的設(shè)備準(zhǔn)備充足，同時充分調(diào)動起教師隊伍，根據(jù)專題式教學(xué)的需要匹配相應(yīng)的教師隊伍，鼓勵教師研討與創(chuàng)造，給予當(dāng)前教師更好的薪資待遇，也要不斷吸納人才，保證教師隊伍的活躍。提高對專題式教學(xué)的重視不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)層的任務(wù)，更是教師的責(zé)任。教師應(yīng)該成立起學(xué)年研討小組，定期召開研討會，針對專題內(nèi)容共同設(shè)計課程，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法暢所欲言，促進(jìn)教育模式的更新，課后也要及時分享心得成果，同時找到不足之處查漏補缺。

2.調(diào)整課時。部分專題知識內(nèi)容較多，相應(yīng)教學(xué)時間也就更多，而45分鐘很難將專題全部進(jìn)行完，通常下一節(jié)思想政治課要相隔幾天，同一專題銜接不連貫，這就導(dǎo)致學(xué)生在這一專題的學(xué)習(xí)中，知識內(nèi)容不連貫，思維出現(xiàn)斷層。針對這一問題，在課時上應(yīng)適度進(jìn)行調(diào)整，如同一專題無法在一課時內(nèi)完成時，就順延到下一課時，用兩個課時來進(jìn)行專題，同時也可以根據(jù)情況進(jìn)行合班上課，這樣既辦證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的完整性，又能靈活調(diào)動教師隊伍。

3.評價生成。完善評價體系是促進(jìn)專題式教學(xué)進(jìn)步的重要一步，學(xué)生的前途是不可限量的，“一考定終生”的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，杜威曾在他的著作《民主主義與教育》中這樣提到“重要的是生長的過程、改善和進(jìn)步的過程，而不是靜止的成果和結(jié)局”。這就需要更加科學(xué)和完善的考核評價方式。生成性評價是當(dāng)前教學(xué)的重要思維，它是生成的，而不是預(yù)設(shè)的，教學(xué)過程更加注重學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，通過師生互動使學(xué)生獲得提升。

（三）提高教師隊伍素養(yǎng)

1.招聘教師。思想政治課教師隊伍必須加大人才引進(jìn)力度，吸納高水平高學(xué)歷人才任思想政治課教師，對于優(yōu)秀的教育者適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，爭取做到所選聘的教師是有能力有涵養(yǎng)的，招聘教師要做到原則性和靈活性相結(jié)合。教師隊伍的建設(shè)不僅需要引入優(yōu)秀教師，更需要設(shè)立師資隊伍長久發(fā)展的目標(biāo)。首先，要提高教師的薪資水平，不少的優(yōu)秀教育者，在進(jìn)入行業(yè)前總是因為工資問題而有諸多顧慮，只有切實地提高工資，才能打消顧慮，真正吸引高素質(zhì)人才。其次，要提供有利于教師科研創(chuàng)造的環(huán)境，匯聚人才更要發(fā)展人才，為優(yōu)秀教師創(chuàng)造科研環(huán)境也會吸引更多優(yōu)秀任課教師，可以說人才與科研環(huán)境是相輔相成的。最后，要減少教師教學(xué)外繁重行政工作，讓教師的精力花在教學(xué)與研究上，把教師的時間還給教育本身。

2.加強培養(yǎng)。教師處在教學(xué)第一線，能力水平影響學(xué)生思維與能力的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)。培訓(xùn)是提升教學(xué)能力水平最直接有效的方式，特別是思政課教師，必須要不斷學(xué)習(xí)，才能始終跟緊時代前沿，掌握最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高自身能力。通過對教師的培訓(xùn)，能夠促進(jìn)教師提高專業(yè)知識水平、課堂教學(xué)技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)水平、教育科研能力和教育管理水平。學(xué)?？梢蚤_展多項舉措促成對教師的培訓(xùn)，如理論學(xué)習(xí)、參觀學(xué)習(xí)、召開講座、教師沙龍等，結(jié)合學(xué)校的實際情況以及教育理念，加強教師培訓(xùn)，造就一支高素質(zhì)思想政治課教師隊伍。

3.交流研討。教學(xué)不應(yīng)該是閉塞的，集體的思想碰撞往往能夠迸發(fā)出不一樣的火花。為了造就優(yōu)秀的思想政治課教師隊伍，必須要加強教師之間的溝通交流。一方面，要加強與其他學(xué)科教師之間的交流;另一方面也要加強思政課教師與本科教師的交流。學(xué)校要重視教師之間的交流研討活動，為教師提供機(jī)會，如開展交流研討會，讓優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗，展現(xiàn)自己的教學(xué)成果，并講述自己在教育中面臨的困難，與其他教師交流，共同進(jìn)步。思想政治課教師也要積極參加研討活動，通過集體備課等，分析教學(xué)的重點、難點，發(fā)揮教師集體的智慧，讓個人在集體中成長，集體也在個人的努力下進(jìn)步。

總之，中學(xué)政治課是專門為中學(xué)生們開設(shè)的具有綜合性、實踐性和生活性的一門學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。但在實際教學(xué)中卻大相徑庭，應(yīng)試教育約束思想政治課的創(chuàng)新，學(xué)生普遍缺少對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，且難以將單元知識整合。鑒于此，在思想政治課堂中進(jìn)行專題式教學(xué)是十分必要的。

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（作者單位：佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：婁夢華（1997—），女，漢族，黑龍江七臺河人，佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)碩士。]

（責(zé)編：若佳）