基于“翻轉(zhuǎn)”理念的金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

摘 要：近年來，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展，金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中普遍暴露出學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性、課堂參與度較低等問題，產(chǎn)生對課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響。在此背景下，金融學(xué)專業(yè)課程以學(xué)生成果為導(dǎo)向，積極開展課程教學(xué)創(chuàng)新改革，將“翻轉(zhuǎn)”理念引入課程教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索以學(xué)生發(fā)展為中心、解決課堂教學(xué)“痛點(diǎn)”問題的教學(xué)模式，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行了彌補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐探索

中圖分類號：F830;G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-216-03

習(xí)近平總書記對教育工作的一系列重要論述中多次強(qiáng)調(diào)新時(shí)代人才培養(yǎng)要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育部2018年印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)求知欲望、提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入信息時(shí)代以來，知識產(chǎn)生與傳播速度不斷加快，推動(dòng)高等教育改革進(jìn)程的加快。不論是高等教育理念、教學(xué)模式，還是教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等諸多方面都發(fā)生著巨大的變革。而這場變革的重點(diǎn)是教學(xué)模式的創(chuàng)新，即由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教定學(xué)的知識輸入模式，逐步讓位于信息化手段運(yùn)用下的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)為主的整合探究模式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則為信息化環(huán)境下教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)提供了思路。

一、金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂參與度較低

新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校各專業(yè)的授課對象正由95后向00后學(xué)生過渡，新時(shí)代的大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自主意識，更強(qiáng)調(diào)主觀感受和個(gè)體意志的體現(xiàn);思維較為活躍，不喜歡教條死板的教學(xué)模式，更喜歡通過爭論和碰撞形成觀點(diǎn);對網(wǎng)絡(luò)信息的搜索利用較為熟練，但分析和總結(jié)能力不強(qiáng);受社會各種因素的影響，價(jià)值觀趨于實(shí)用化。學(xué)生間個(gè)體差異較為明顯，有些學(xué)生目標(biāo)明確，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但有些學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，獨(dú)立思考能力較弱，有些學(xué)生思維較為活躍，但思考深度有待加強(qiáng)。針對新時(shí)代學(xué)生的這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式似乎難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，因此，客觀上產(chǎn)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行課程教學(xué)改革的需要。

從近幾年金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐來看，存在的主要問題是學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的課堂參與度較低。傳統(tǒng)的灌輸式講授和被動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生很難持續(xù)專注于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，不時(shí)出現(xiàn)思維逃逸、刷手機(jī)、打瞌睡、竊竊私語等狀況，教學(xué)內(nèi)容平淡枯燥、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密，也導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握不夠準(zhǔn)確，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、分析和解決實(shí)際問題，學(xué)生課堂參與度較低，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于應(yīng)用型金融專業(yè)人才的培養(yǎng)

應(yīng)對新時(shí)代金融業(yè)的發(fā)展，需要培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型金融專業(yè)人才?，F(xiàn)有的金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置大多都是理論教學(xué)，在教學(xué)過程中輔以較少的實(shí)務(wù)操作和案例分析。過多地注重對課本理論知識的傳授，卻容易忽略對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，金融學(xué)專業(yè)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課;課程考核也多采用線下集中閉卷考試，且以最后期末考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn);考試內(nèi)容過多追求對學(xué)生理論水平的考核，而忽略了對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考察。從實(shí)踐教學(xué)看，實(shí)踐教學(xué)模塊相對單一，僅限于使用一些軟件進(jìn)行交易程序模擬，很多時(shí)候是形式大于實(shí)質(zhì)，對學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問題能力的發(fā)展起到的作用并不明顯。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于應(yīng)用型金融專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)因材施教

金融學(xué)專業(yè)的主流教育模式中，仍然以傳統(tǒng)課堂授課模式為主。絕大多數(shù)情況下，學(xué)生仍然是安靜地坐在座位上，聽教師對理論知識進(jìn)行講授，被迫按照相同的節(jié)奏接受授課內(nèi)容。這導(dǎo)致接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生覺得有些簡單無聊，提不起精神;而接受能力比較差的學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)熱情。在這樣的課堂上，再優(yōu)秀的教師也無法吸引學(xué)生的注意力，也無法根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力進(jìn)行因材施教。因此，在金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中需要進(jìn)行課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，探索以學(xué)生發(fā)展為中心、解決課堂教學(xué)“痛點(diǎn)”問題的教學(xué)模式和教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，真正使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用專業(yè)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。

那么，究竟應(yīng)該怎么創(chuàng)新？翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)流程逆序創(chuàng)新，為深層次的學(xué)習(xí)帶來一種嶄新的思考方式和洞察視角。其作為一種新興的教學(xué)實(shí)踐，也為金融類專業(yè)的課堂教學(xué)改革深化提供一種新的思路和模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在金融學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

為提高金融學(xué)本科教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。結(jié)合本專業(yè)課程以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在金融專業(yè)課程教學(xué)改革探索中，采用了以線上線下為表現(xiàn)形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，是師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特征。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)流程通常是，學(xué)生課前預(yù)習(xí)——教師課堂授課進(jìn)行知識傳授——學(xué)生課后完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的這一教學(xué)過程，把教師知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課前利用線上學(xué)習(xí)資源完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí);在線下課堂主要通過組織案例的深入討論、小組的協(xié)作探究、情景模擬、作業(yè)答疑等形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化對知識的深度理解，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，原本作為知識講授者的教師從講臺上的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者;而原來講臺下被動(dòng)接受知識的學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的核心，由教學(xué)中的配角變?yōu)榱酥鹘?，學(xué)生和教師的定位發(fā)生了改變。促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)過程中擁有更多的自由，可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師則主要在教學(xué)計(jì)劃和安排上進(jìn)行總體把控，通過答疑解惑幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了教學(xué)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是利用線上平臺，學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料，完成教師布置的課前或課后討論及作業(yè)等來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，“翻轉(zhuǎn)”模式提出對教學(xué)資源的更高要求。

首先，需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過課前的研討對課程知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定哪些知識點(diǎn)學(xué)生可以通過在線平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪些知識點(diǎn)教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行講授。其次，根據(jù)每位教師的專長，針對特定主題或知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，教學(xué)視頻通常長度維持在15分鐘左右，學(xué)生通過媒體播放器進(jìn)行課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源中最為重要的組成部分。除此之外，還需要對線上閱讀的文獻(xiàn)資源、書目進(jìn)行詳列，且上傳至在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺;根據(jù)劃分的主題和知識點(diǎn)，確定和上傳每個(gè)知識點(diǎn)需要討論的問題，并根據(jù)知識點(diǎn)的劃分，布置相應(yīng)的課后作業(yè)等。

4.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂通過各種在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺整合線下課堂與線上教學(xué)空間，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。線上個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要來合理安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在線下課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以通過分組討論、小組案例分析等方式鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在金融學(xué)課程中的實(shí)際運(yùn)用

1.課前教學(xué)活動(dòng)安排。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前教學(xué)活動(dòng)主要是在線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)的。此類教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行安排，金融學(xué)課程教師在教學(xué)過程中更多是起引導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，在課前教師最主要的工作是思考課程的總體安排，例如：線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定;教學(xué)視頻和教學(xué)材料的準(zhǔn)備;需要學(xué)生完成的探索性問題及任務(wù);課堂教學(xué)的具體組織方式;確定線上線下詳細(xì)的考核方式等。

（1）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，先由教師明確每一次課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，明確告知學(xué)生需要在線上自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并廣泛收集社會及金融領(lǐng)域的相關(guān)案例，通過課前的準(zhǔn)備，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）進(jìn)行知識點(diǎn)的劃分。通過研討、觀看在線平臺的微視頻，結(jié)合教研室對知識點(diǎn)的梳理，確定學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺觀看哪些知識點(diǎn)，教師在課堂上講授哪些知識點(diǎn)和哪些知識點(diǎn)由教師組織同學(xué)在課堂上討論。

（3）向?qū)W生發(fā)布討論的議題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程內(nèi)容主線和核心的理解，在課前發(fā)布需要討論的一些議題，有助于課堂教學(xué)效率的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，討論的問題需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景來進(jìn)行設(shè)置，以此更好地激發(fā)學(xué)生的討論與思考。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）教師答疑解惑。在課堂教學(xué)中，就學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)中遇見的問題和產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答，并針對線上的討論情況進(jìn)行總結(jié)。

（2）測試學(xué)習(xí)效果。教師通過線上學(xué)習(xí)平臺的隨機(jī)提問程序，隨機(jī)抽選同學(xué)回答關(guān)于知識點(diǎn)視頻的相關(guān)問題，來測驗(yàn)同學(xué)們對線上學(xué)習(xí)后對基本知識和理論的掌握情況，在此過程中，進(jìn)行一些問題的討論與交流，深化了同學(xué)們對知識的理解與吸收。

（3）組織案例討論。為了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)原理的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。從最簡單的案例入手，依次導(dǎo)入經(jīng)過教師的精心篩選和編制的專業(yè)性、復(fù)雜性逐級提升的案例組，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深的理解和掌握知識點(diǎn)，并在每一級案例分析中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性思考，最終上升至結(jié)合現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜案例分析，組織學(xué)生通過案情研判、交流討論掌握相關(guān)知識點(diǎn)在實(shí)際問題中的應(yīng)用，提升學(xué)生的成就感與獲得感。在完成一系列的案例分析后，由教師進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)與案例分析的學(xué)習(xí)評價(jià)，肯定有效的分析結(jié)論及新穎的見解觀點(diǎn)，并指出討論中學(xué)生忽略、遺漏和存在爭議的問題。在課程教學(xué)活動(dòng)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展師生互動(dòng)，通過線上線下混合教學(xué)手段的運(yùn)用，吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，促使學(xué)生回歸課堂，提升課堂教學(xué)的參與度。

3.課后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反饋。

（1）引申討論和調(diào)研。在課堂教學(xué)結(jié)束后，布置線上線下的延伸討論及調(diào)研任務(wù)，深入挖掘?qū)嶋H案例所蘊(yùn)含的深層次問題，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和解決實(shí)際問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生就案例中暴露出的一些社會現(xiàn)象展開思考，得到正確理解。

（2）補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，盡量補(bǔ)充在課堂討論和案例分析中涉及到得一些資料，以此全面呈現(xiàn)與主題相關(guān)的爭議觀點(diǎn)，并引入教材中的權(quán)威觀點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清觀念，最終自覺地形成正確的觀點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)效果評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制是多方面的，具體包括針對課后練習(xí)的成績、學(xué)生線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的情況、課堂上獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示等。教師根據(jù)這些反饋的評價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在金融學(xué)專業(yè)課程實(shí)施過程中的反思

金融學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，遇到了網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代背景下的95后大學(xué)生的極大挑戰(zhàn)。面對這個(gè)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)換課堂上教師與學(xué)生的角色，實(shí)現(xiàn)自主、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的熱情，是金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的一大方向。在教學(xué)改革中，金融學(xué)專業(yè)課程運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，經(jīng)過在金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用中需要注意的問題有以下幾個(gè)方面。

（一）課程內(nèi)容的適用性問題

1.不同類型的課程適用性不同。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式比較適合知識點(diǎn)明確的課程，授課教師只需將某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)制作成十幾分鐘的教學(xué)視頻，就可以提供給學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是有些課程的部分內(nèi)容知識點(diǎn)不夠明確，不適合以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)就應(yīng)充分考慮到這些課程的特點(diǎn)，需要教師在課前創(chuàng)建具有吸引力的教學(xué)視頻或案例視頻，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看這些視頻并進(jìn)行思考。

2.同一課程不同內(nèi)容的適用性不同。同一課程不同章節(jié)的知識點(diǎn)是不同的，有些知識點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)，但有些知識點(diǎn)不適合翻轉(zhuǎn)。因此，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)從課程的知識點(diǎn)出發(fā)，首先判斷哪些知識點(diǎn)更適合“翻轉(zhuǎn)”，哪些知識點(diǎn)不適宜，怎樣的學(xué)生適合“翻轉(zhuǎn)”，在此基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）教師專業(yè)及教學(xué)能力的問題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用對教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力提出了更高的要求。

1.對教師專業(yè)能力的要求。教師首先需要對所授課程的內(nèi)容極其熟悉，對每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)了如指掌，才能準(zhǔn)確確定哪些知識點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)，哪些不適合;其次，在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，這就需要對教學(xué)視頻的重難點(diǎn)內(nèi)容、視覺效果、主題要點(diǎn)、互動(dòng)性等元素的進(jìn)行設(shè)計(jì);另外，需要教師對本課程的前沿動(dòng)態(tài)、社會實(shí)踐有所關(guān)注，提供給學(xué)生時(shí)效性較強(qiáng)的線上線下學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解。

2.教師教學(xué)能力的要求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生互換了角色。教師由原來講臺上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導(dǎo)演”，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師的地位不是降低了，而是更加重要了。美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）說：“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?！闭n堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識的講授過程中解放了出來，他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來安排課堂，教師需要在學(xué)生最需要自己的時(shí)候提供幫助，成為學(xué)生更好地獲取知識、應(yīng)用知識、內(nèi)化知識的最佳助手。如何能高效地組織教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變，對專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍然停留于中學(xué)階段的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，而且還要占用較多的課外時(shí)間去搜集資料或搞社會調(diào)查，這讓習(xí)慣了舒舒服服只聽不動(dòng)的學(xué)生非常不適應(yīng)，不配合的問題比較突出。有些學(xué)生不按照教師安排進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，盲目參與課堂討論，則必然會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的討論也并非適應(yīng)于所有學(xué)生，如果學(xué)生要參與課堂討論就需要提前準(zhǔn)備，并具有一些批判的思維能力，但顯然有些學(xué)生達(dá)不到這樣的要求，使得專業(yè)問題的討論流于形式和表面化，對提高學(xué)生的認(rèn)知程度沒有作用。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價(jià)機(jī)制

在金融學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，采用了過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的方式。既注重過程考核，也重視終結(jié)考核;既注重線上考核，也關(guān)注線下考核。過程考核主要采取線上的方式進(jìn)行，主要針對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、線下課堂教學(xué)參與度等方面加以考察。主要應(yīng)用于課后的過程性考核既可以激勵(lì)學(xué)生不斷投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生平常學(xué)習(xí)情況的最好展示。終結(jié)性考核則主要采用線下集中統(tǒng)一考試的方式，是對一個(gè)學(xué)期學(xué)生綜合學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。通過最后的綜合性考察，有助于學(xué)生了解自己對知識點(diǎn)掌握程度的好壞，分析解決問題能力的高低有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的要求，金融學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變是必然。以線上線下為表現(xiàn)形式的翻轉(zhuǎn)課堂，是金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的一種嘗試。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂是不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。各種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，如何在多種教學(xué)模式的選擇中權(quán)衡利弊，真正有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是一個(gè)需要不斷思索、不斷探尋的過程，也是金融學(xué)專業(yè)課程未來教學(xué)活動(dòng)研究的重點(diǎn)。

[課題：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教育改革項(xiàng)目《保險(xiǎn)專業(yè)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)》2019年;山西省教育廳研究生教育改革項(xiàng)目《基于學(xué)生成果導(dǎo)向的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系與模型構(gòu)建》2020年。]

注釋：

關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見，教育部，2018

鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，[J]開放教育研究，2013.02

張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]中國遠(yuǎn)程教育，2013.01

5Aaron Sams. & Brian Bennett. The truth about flipped learning[EB/OL]. 2012-5-31.

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（作者單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院 山西太原 030006）

[作者簡介：張晶（1974—），副教授，研究方向：金融理論與實(shí)務(wù)。]

（責(zé)編：趙毅）