基于微格教學(xué)的高校師范生教學(xué)技能提升研究

丁銘瑤 宋玉軍

摘 要：培養(yǎng)師范生具備教學(xué)技能是教育、教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)技能的優(yōu)劣更是影響師范生的就業(yè)和育人能力的主要因素。從時(shí)代的腳步來(lái)看，在高校中想要培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，提高教學(xué)水平，微格教學(xué)是不可或缺的重要途徑之一。文章主要從導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、多媒體教學(xué)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能和板書(shū)技能五個(gè)方面來(lái)論述微格教學(xué)對(duì)師范生教學(xué)技能的提升作用。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 師范生 教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）01-175-02

微格教學(xué)也被稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”等，主要特點(diǎn)有訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過(guò)程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化，利用現(xiàn)代化的設(shè)備為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的演練過(guò)程記錄下來(lái)，學(xué)生通過(guò)錄像以及老師、同學(xué)們的反饋和評(píng)價(jià)來(lái)查找自己的優(yōu)勢(shì)和不足，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)能力的目的。關(guān)于微格教學(xué)對(duì)于師范生哪些方面的教學(xué)技能有所提高，本文做出如下簡(jiǎn)要論述。

一、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂中必不可少的一環(huán)。微格教學(xué)中要求師范生的導(dǎo)入時(shí)間為一分半鐘左右，導(dǎo)入時(shí)間的安排對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的引出有重要影響。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生無(wú)法將注意力集中在正課中，顛倒主次，影響教學(xué)質(zhì)量或達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)短將不能為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)情境、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起不到導(dǎo)入應(yīng)有的作用，使課堂導(dǎo)入失去原本的意義。師范生可以通過(guò)反復(fù)觀看錄像合理安排時(shí)間，組織語(yǔ)言，彌補(bǔ)自己的不足之處，使課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)發(fā)揮最大化作用。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中能對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用，目的明確，師范生需靈活運(yùn)用導(dǎo)入技能的相關(guān)知識(shí)到課堂中實(shí)踐，這就意味著師范生要理解導(dǎo)入的目的、內(nèi)容、方法和過(guò)程。為了使導(dǎo)入的過(guò)程更加生動(dòng)自然、更有趣味性，導(dǎo)入的內(nèi)容更加貼近教學(xué)內(nèi)容，師范生除相關(guān)理論學(xué)習(xí)外，還需要在微格教學(xué)中不斷練習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能提高自身導(dǎo)入技能。

在微格教學(xué)中，為了提升導(dǎo)入技能，師范生對(duì)于導(dǎo)入技能構(gòu)成要素的理解也要得到提升。導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素主要包括：第一，引起注意。教師要千方百計(jì)地將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)行為上，對(duì)不利于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的行為要有效控制，才能對(duì)教學(xué)效果有利。第二，激發(fā)認(rèn)知需要。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)不能解決問(wèn)題時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴望。第三，形成學(xué)習(xí)期待。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要后，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。第四，促進(jìn)參與。教師應(yīng)善于利用提問(wèn)和小組討論的方式來(lái)提高教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在課堂中獲得參與感。

二、提問(wèn)技能

課堂提問(wèn)是教師通過(guò)提出問(wèn)題的形式，與學(xué)生相互交流、互動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思維、鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)并能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種形式。與實(shí)際課堂不同的是，在微格教學(xué)課堂中，被訓(xùn)練的師范生擔(dān)任教師一角，而其他同學(xué)則負(fù)責(zé)擔(dān)任學(xué)生的角色，在這樣的情境下，不斷地進(jìn)行練習(xí)，教師對(duì)“學(xué)生”進(jìn)行提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)提問(wèn)技能。

從教師的角度出發(fā)，教師提問(wèn)的目的不僅僅是希望“學(xué)生”參與到問(wèn)題中，而應(yīng)該注重與“學(xué)生”的交流，而非注重個(gè)人表現(xiàn)。為引導(dǎo)“學(xué)生”深思問(wèn)題，教師應(yīng)在提出問(wèn)題后稍作停頓，給予“學(xué)生”足夠時(shí)間思考，若時(shí)間太短，會(huì)造成“學(xué)生”對(duì)問(wèn)題的感知度不高，也就失去了“問(wèn)”的意義。在“學(xué)生”回答問(wèn)題后教師應(yīng)該繼續(xù)追問(wèn)：什么理由能證明你的答案是正確的？給時(shí)間簡(jiǎn)單證明自己的思路。

從“學(xué)生”的角度出發(fā)，師范生在扮演這類角色時(shí)應(yīng)將自己的思維水平置身于中學(xué)生的程度，而不是以自己真實(shí)的思維水平去回答老師的問(wèn)題，這樣進(jìn)行的實(shí)踐才能最真實(shí)地還原課堂情境，不可能所有學(xué)生都會(huì)給出正確的答案，相反，答錯(cuò)情況的出現(xiàn)也符合真實(shí)課堂情境。

三、多媒體教學(xué)技能

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用與課堂教學(xué)中。作為師范生正式走上講臺(tái)前應(yīng)該必備的技能，多媒體教學(xué)技能應(yīng)被加以重視。將多媒體教學(xué)手段和其它教學(xué)技能有機(jī)結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)效果將會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)有助于師范生以下幾方面能力的提升。

第一，讓師范生能夠熟練地應(yīng)用多媒體設(shè)備。在多媒體教學(xué)中可能會(huì)用到計(jì)算機(jī)、投影儀、音響等各種多媒體設(shè)備，師范生為了使微格教學(xué)順利進(jìn)行，有信心處理設(shè)備可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不耽誤課程進(jìn)度，就需要了解多媒體教學(xué)設(shè)備的操作和簡(jiǎn)單維護(hù)。第二，提高師范生制作多媒體教學(xué)課件的能力。制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，師范生熟練掌握制作軟件的技術(shù)，精通教學(xué)內(nèi)容，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能制作出高水平、高質(zhì)量的課件。第三，促進(jìn)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)模式時(shí)刻突出“以學(xué)生為中心”，學(xué)生的主體性受學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲等因素的影響，即在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在微格教學(xué)中，師范生設(shè)計(jì)并運(yùn)用多媒體設(shè)備，以直觀又生動(dòng)形象的方式創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

理解、掌握和運(yùn)用多媒體教學(xué)技能，僅僅是微格教學(xué)中訓(xùn)練的一部分。扮演教師角色的師范生將多媒體教學(xué)技能應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能才能更出色地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，起到良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)語(yǔ)言技能

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師表達(dá)口頭語(yǔ)言的方式，是向?qū)W生闡明教材、傳授知識(shí)、提供指導(dǎo)、傳遞信息等一切教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)行為。微格教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是當(dāng)師范生扮演教師角色時(shí)，其他同學(xué)和指導(dǎo)教師能夠及時(shí)反饋評(píng)價(jià)其基本教學(xué)語(yǔ)言水平，師范生也能通過(guò)錄像了解、分析自己的語(yǔ)言行為。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將微格教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，并能夠提升以下幾方面的教學(xué)語(yǔ)言技能。

第一，控制氣息。師范生擁有良好又穩(wěn)定的氣息能使聲音在微格教學(xué)中保持流暢、清脆洪亮，美化音色。說(shuō)話的聲音好聽(tīng)，學(xué)生自然就更愿意去聽(tīng)。第二，把握音量。師范生音量過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不適感，有較強(qiáng)的刺激性;音量過(guò)小，學(xué)生要費(fèi)很大力氣才能聽(tīng)清教師的話，不利于真實(shí)課堂教學(xué)。第三，調(diào)整語(yǔ)速。精彩的教學(xué)語(yǔ)言行為是張弛有度，帶有輕重緩急的。語(yǔ)速始終保持不變、調(diào)整不當(dāng)不具有語(yǔ)言魅力。第四，變化聲調(diào)。聲調(diào)的調(diào)整有利于提醒學(xué)生將注意力集中在課程的重難點(diǎn)上。

通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，教師對(duì)師范生的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)有了充分的了解，能夠及時(shí)找出不足之處，在后續(xù)的練習(xí)中加以改正，也能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)師范生在教學(xué)語(yǔ)言行為中的獨(dú)特魅力，加以發(fā)揚(yáng)和學(xué)習(xí)。師范生逐步掌握和提升教學(xué)語(yǔ)言的技能，為將來(lái)成為一名合格的優(yōu)秀教師做鋪墊。

五、板書(shū)技能

板書(shū)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式之一，教師必備技能也一定有板書(shū)技能的一席之地。學(xué)校應(yīng)該為師范生設(shè)置足夠多的板書(shū)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的微格教學(xué)板書(shū)訓(xùn)練課程，增強(qiáng)對(duì)板書(shū)訓(xùn)練的指導(dǎo)力度，定期考核評(píng)價(jià)板書(shū)成果，以此來(lái)促進(jìn)師范生增強(qiáng)板書(shū)技能。就當(dāng)前師范生在微格教學(xué)的訓(xùn)練現(xiàn)狀來(lái)看，利用微格教學(xué)對(duì)加強(qiáng)板書(shū)技能有如下益處。

第一，改變師范生授課無(wú)板書(shū)習(xí)慣，端正對(duì)板書(shū)的態(tài)度?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用導(dǎo)致一些師范生在微格教學(xué)中單純利用課件授課，忽略了在黑板上書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)難點(diǎn)。這也是師范生在日常學(xué)習(xí)中重視理論學(xué)習(xí)而忽視板書(shū)技能訓(xùn)練的一種體現(xiàn)。第二，指導(dǎo)師范生書(shū)寫(xiě)、排版規(guī)范，行列整齊。利用微格教學(xué)小規(guī)模教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，嚴(yán)格規(guī)范師范生寫(xiě)字的筆畫(huà)順序、字體大小等具體細(xì)節(jié)，要清楚教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生的模仿對(duì)象，以這樣的態(tài)度才能將板書(shū)這項(xiàng)單一技能培訓(xùn)得更完善。第三，提高師范生板書(shū)書(shū)寫(xiě)速度。寫(xiě)板書(shū)不同于寫(xiě)書(shū)法，部分師范生為了使板書(shū)呈現(xiàn)效果極佳，書(shū)寫(xiě)速度過(guò)慢，而真實(shí)課堂中每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容很多，這樣會(huì)影響課程的進(jìn)度以及學(xué)生的聽(tīng)課效果。

六、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)是提高師范生教學(xué)技能的有效途徑。師范院校利用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)變教師角色以及掌握站穩(wěn)講臺(tái)能力的特點(diǎn)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，有效培養(yǎng)師范生的各種課堂教學(xué)技能，提高師范生的教學(xué)能力和教師素養(yǎng)，為他們未來(lái)從業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效提升師范生教學(xué)能力的實(shí)踐研究”的階段性成果（項(xiàng)目號(hào)：SJGY20200699）]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉廣斌.微格教學(xué)對(duì)師范生導(dǎo)入技能形成的影響[J].林區(qū)教學(xué)，2018（07）：29-30.

[3] 何英姿，李文玲，胡剛，等.用微格教學(xué)加強(qiáng)師范生板書(shū)技能訓(xùn)練之探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：125-128.

（作者單位：佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡(jiǎn)介：丁銘瑤，佳木斯大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）;通訊作者簡(jiǎn)介：宋玉軍，佳木斯大學(xué)副教授。]

（責(zé)編：賈偉）