思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

陳國彬

摘要：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠給初中物理教學(xué)帶來一定的改變，但是大部分學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，并沒有意識到這一點，而是在進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對物理知識點進(jìn)行記憶，因而他們并不能夠較為有效地感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來說，是不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下，更為順利地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著一定的幫助。因此，本文圍繞思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;課堂教學(xué);應(yīng)用實踐

前言：

在進(jìn)行物理知識點記憶的過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生，會采用死記硬背的方式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而他們在物理學(xué)習(xí)的過程中，并不能靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識，完成知識的解答，這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣是不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠高效地完成對于知識點的記憶。同時，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生進(jìn)行知識框架的梳理，這對于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系，有著較大的幫助，這對于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著重要的意義。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展知識點的記憶

在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會遇到一些無法理解的公式等內(nèi)容，這些都給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，帶來了一定的阻礙，因此，這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學(xué)生將自己在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進(jìn)行提出，并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，對其進(jìn)行分析，這將幫助他們在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，降低自己的理解難度，并且?guī)椭鷮W(xué)生更為順利地完成對于相關(guān)知識點的理解，因而能夠掃除在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這對于學(xué)生持久高效地開展物理學(xué)習(xí)活動，有著較大的幫助。

例如，在教學(xué)《物態(tài)變化中的吸熱過程》教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將自己不熟悉的有關(guān)“物態(tài)變化中的吸熱過程”的知識點進(jìn)行抄寫，然后通過翻閱資料書，或者向教師進(jìn)行詢問的形式，對學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行解決。接著，他們可以繼續(xù)通過翻閱資料的方式，對物理知識點進(jìn)行進(jìn)一步地整理，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對于“物態(tài)變化中的吸熱過程”的把握。同時，為了協(xié)助自己高效完成對于知識點的記憶，教師可以鼓勵學(xué)生，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，對自己把握的知識點進(jìn)行整理。同時，他們可以利用自己的課余時間，完成對于知識點的記憶，同時，也能夠較為有效地在思維導(dǎo)圖的輔助下，提高自己的記憶效率，這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，有著不言而喻的重要性。

接著，教師可以鼓勵他們以小組為單位，開展討論學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)他們在小組討論的過程中，通過相互幫助的方式，協(xié)助彼此完成對于知識點的進(jìn)一步分析，這對于提高每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，有著較大的幫助。如果他們在小組討論的過程中，并不能夠較為有效地對相關(guān)的問題，進(jìn)行解決，那么，教師便可以鼓勵他們積極地結(jié)合著自己的對于“物態(tài)變化中的吸熱過程”學(xué)習(xí)的疑惑，提出疑問。教師可以在上課的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，面向全班學(xué)生進(jìn)行講解，促使他們較為有效地結(jié)合著教師的講解，學(xué)習(xí)進(jìn)一步地提高班級上每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助重難點的突破

在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生并不能夠?qū)崿F(xiàn)重難點的突破，這是因為他們的物理學(xué)習(xí)能力較差，因而并不能夠較為順利地完成相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，輔助學(xué)生完成重難點知識的突破，從而能夠讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，更加得心應(yīng)手地完成相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，學(xué)生也可以自主地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，重難點知識進(jìn)行整理，這將幫助他們充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，讓自己在物理學(xué)習(xí)的過程中，能夠更為順利地完成對于物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握，這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，有著較大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生并不明確如何通過電路的設(shè)置，實現(xiàn)電阻的串聯(lián)和并聯(lián)。因此，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)重難點突破，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，讓自己能夠結(jié)合著自己對于“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”已知知識點的理解，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，促使他們能夠在制作思維導(dǎo)圖的過程中，增強(qiáng)自己對于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度。基于學(xué)生對“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”的知識點，有了一定的把握后，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，輔助學(xué)生深入思考本課時學(xué)習(xí)的重難點。而學(xué)生可以憑借著自己對于這問題的分析，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，然后根據(jù)自己的理解，在相應(yīng)的部分，寫下自己的物理學(xué)習(xí)心得，這將幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作的過程中，高效地提高自己的物理學(xué)習(xí)能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)重難點的突破，使得自己能夠掌握“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”的知識，因而能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。

教師還可以鼓勵學(xué)生積極地將自己制作的，同“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”相關(guān)的思維導(dǎo)圖，抄寫在黑板之上，并且按照自己的思路，以一定的順序，完成對于自己制作的思維導(dǎo)圖的講述，這將幫助他們在自我表達(dá)的過程中，完成對于知識點的進(jìn)一步梳理，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對于“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”課時內(nèi)容重難點的突破，也將幫助學(xué)生在表達(dá)的過程中，提高自己的口語表達(dá)能力。而對于其他學(xué)生來說，他們可以結(jié)合著這一位學(xué)生講述的內(nèi)容，以及制作的思維導(dǎo)圖，理解這一位學(xué)生的想法，并且能夠較為有效地對自己的思路，進(jìn)行進(jìn)一步地完善，這將幫助學(xué)生以更為全面的角度，看待相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也將幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)重難點的突破。由此可見，應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理課時內(nèi)容的方式，能夠幫助班級上的每一位學(xué)生，實現(xiàn)重難點的突破，并且有效地提高自己的物理學(xué)習(xí)的能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)知識框架的梳理

學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，并沒有完成對于知識點框架的梳理，因而他們也不能夠在做物理學(xué)習(xí)練習(xí)題的過程中，靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識，解決相應(yīng)的物理問題，因而這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對思維導(dǎo)圖，進(jìn)行進(jìn)一步地應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下，嘗試搭建新舊知識點之間的聯(lián)系，使得學(xué)生的物理綜合能力得到進(jìn)一步地提升。

例如在教學(xué)《我們周圍的材料》的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生，以思維導(dǎo)圖的形式，將自己學(xué)過的同“我們周圍的材料”相似知識點，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理，并且讓學(xué)生能夠通過對比學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)對于知識點的理解，這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，有著較大的幫助。同時，學(xué)生還可以在思維導(dǎo)圖的制作過程中，增強(qiáng)自己對于相應(yīng)知識點的把握，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的知識體系。在學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成了相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以鼓勵學(xué)生積極地結(jié)合著自己的物理學(xué)習(xí)效果，分享自己的看法，這將幫助他們在自我表達(dá)的過程中，對思路進(jìn)行進(jìn)一步地整理，因而能夠使得學(xué)生加強(qiáng)對于“我們周圍的材料”的把握，這對于提高學(xué)生的物理綜合能力，有一定的幫助。當(dāng)然，該種教學(xué)方式也將幫助他們較為有效地在聆聽的過程中，對自己的思維進(jìn)行拓展，并且能夠應(yīng)用自己的筆觸，在自己已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖上，進(jìn)行補(bǔ)充，使得自己能夠從更為多維的角度，把握“我們周圍的材料”課時內(nèi)容，因而這對于提高每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，有著不言而喻的重要性。在學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的制作后，他們可以利用自己的課余時間，通過復(fù)習(xí)的方式，對相應(yīng)的知識框架進(jìn)行理解記憶，這將降低學(xué)生的記憶難度，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，以更為便捷的方式，完成個人物理綜合素養(yǎng)的提高。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中物理教學(xué)活動的過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的記憶，輔助學(xué)生較為高效地完成知識點的記憶，因而能夠在物理學(xué)習(xí)的過程中，掃清相應(yīng)的障礙，提高自己的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量;可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生增強(qiáng)自己對于重難點知識的把握，因而能夠有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生的物理綜合能力得到提升;可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)對于知識框架的梳理。

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