談小學班主任班級精細化管理的策略研究

徐增秋

摘要：在學校中班級是不可或缺的重要組成部分，諸多健康和諧的班級組成了我們生動且有趣的校園生活，這也在一定程度上體現(xiàn)出了班級管理的重要性。在一個班級中班主任的重要性是不言而喻的，其將學生、學校與家庭緊密的聯(lián)系到了基礎(chǔ)，學生需要在班主任的影響下更好的學習與成長，尤其是對于需要打好各種基礎(chǔ)的小學生來說，想要更好的實現(xiàn)班級管理就需要將精細化管理這一新型管理策略進行應(yīng)用，為學生營造良好的班級氛圍，讓其更好學習的同時獲得思想、能力上的進步。

關(guān)鍵詞：小學;班主任;精細化管理;管理策略

引言：

小學班主任在小學生學習與發(fā)展的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而班主任在實施班級管理的過程中要堅持以“愛”和“關(guān)懷”為核心的管理，為學生創(chuàng)建一個家庭化的班集體，重視每一個學生，正確不讓任何一個孩子掉隊。而在這一班級管理過程中小學班主任就要更好的實現(xiàn)精細化管理的應(yīng)用，在以“精”和“細”作為核心的管理過程中促進小學生身心的更好發(fā)展，為小學生的更好學習奠定基礎(chǔ)，在這樣的情況下就需要在了解精細化管理，認識小學班級管理存在不足與改革重要性的同時分析小學班主任班級精細化管理的策略。

一、精細化管理概述

精細化管理是一種理念，同時也是一種文化，核心主要體現(xiàn)在精與細這兩個方面，也就是說在實際的管理中要更加的細致，關(guān)注各種細節(jié)，同時也要更加的精明，可以根據(jù)實際的情況來更好的制定各種管理對策。在實施小學生班級管理的過程中精細化管理的應(yīng)用要求管理更加的精細，無論是在學生的學習、生活中均瑤進行計劃性的管理，將每一件小事均落實到實處，保證管理工作可以沿著正確的軌道發(fā)展[1]。

二、小學班級管理不足與改革必要性

小學生的自理、自控能力還相對較弱，對于這一階段的學生來說大多數(shù)班主任均采用著命令式的管理方法，只是告訴學生不能這樣做，不許那樣做，這樣的管理方式可能會經(jīng)常導(dǎo)致學生出現(xiàn)抵觸的情緒，不僅僅扼殺了學生的個性，同時也導(dǎo)致學生言行不一，可能會讓學生出現(xiàn)在班主任面前聽話但是沒有班主任的時候就任意妄為的情況，班級管理明顯不足。

對于小學生來說班級管理與教學工作有著同等的重要性，傳統(tǒng)班級管理方法與手段的應(yīng)用難以得到更高的管理效果，而一個高水平、高質(zhì)量班級管理方式的應(yīng)用可以讓學生形成自我管理的意識，讓其學習更加的積極，言行均符合新時代小學生的需求，也就是說為了小學生的更好學習以及身心發(fā)展進行小學班級管理改革是至關(guān)重要的，班級管理改革勢在必行。

三、小學班主任班級精細化管理的策略

（一）學生檔案管理精細化

在小學班級精細化管理的過程中第一步就是要實現(xiàn)學生信息管理的精細化，因為很多時候處于心理、生理均隨時可能出現(xiàn)的小學生來說他們的心思是相對難以琢磨的，因此為了可以更好的實施管理工作就要實現(xiàn)學生基本信息的歸檔，并進行系統(tǒng)性的分類，并運用所掌握的檔案信息更好的進行管理工作。例如，小學班主任就要了解學生生日、興趣、愛好、性格以及平時喜歡做的一些事情，比較討厭的事情等相關(guān)的信息，并將其納入到學生的檔案中，并不斷的精細化的去收集小學生的其他信息，力求可以將各種精細化管理工作進行落實，提高班級管理效果與質(zhì)量。

（二）班級管理制度精細化

俗話說“沒有規(guī)矩而不成方圓”，也就是說在實施班級管理的過程中有相關(guān)的規(guī)章、制度是至關(guān)重要的。小學學校會制定相關(guān)的校規(guī)與校訓(xùn)，但是這些規(guī)定與制度是針對整個學校的學生來制定的，不僅僅不具有針對性，同時精細化也明顯不足，也就是說在實際班級精細化管理的過程中要帶領(lǐng)學生以校規(guī)、校訓(xùn)為基礎(chǔ)來制定精細化的班級管理制度[2]。例如，小學班主任就要引導(dǎo)學生參與到班級管理規(guī)定的制定過程中，擺脫傳統(tǒng)班主任說什么就是什么的班規(guī)制定方式，讓學生自覺的去遵守自己參與制定的規(guī)定，激勵學生成就更好的自己。

（三）實現(xiàn)小崗位的精細化

想要更好的實現(xiàn)小學班級管理工作僅僅是依靠班主任是遠遠不夠的，因為班主任不可能時時刻刻陪在學生身邊，更多的還是需要學生自我管理，在這樣的過程中就要實現(xiàn)各種班級小崗位的精細化，同時在這一過程中也要充分的調(diào)動孩子們參與的積極性，形成自我管理和為他人服務(wù)、相互監(jiān)督的意識。例如，小學班主任就可以在班級中設(shè)置紀律委員、作業(yè)管理員、禮儀委員、生活管理員、衛(wèi)生委員以及公務(wù)管理員等相關(guān)的小崗位，并實行崗位輪流制，也就是每一個學生均可以體會到不同小崗位的權(quán)利和責任，讓學生自覺接受他人管理，并逐漸形成自我管理的意識。

結(jié)語：

總而言之，在教學的過程中尤其是對于自主能力還相對較弱的小學生來說班級管理與教學工作有著同等的重要性，對于小學生的身心健康以及更好學習有著積極的作用和意義。而在班級管理中精細化管理的應(yīng)用是至關(guān)重要的，從各種小事收入給予了學生全面的管理，實現(xiàn)了班級管理環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，取得了更高的班級管理效果。同時在應(yīng)用班級精細化管理的過程中也要投入更多的信心和耐心，豐富管理的方法與策略，讓漢子們真正的受益。

參考文獻：

[1]孫化奎，周凌宇.淺談小學班主任精細化管理班級的策略[J].天天愛科學（教育前沿）.2021（201）：157.

[2]張婷婷.淺談小學班主任班級精細化管理的策略[J]. 新課程.2021（28）：314.