“雙高計劃”視閾下“雙師型”教師認定標準

陳彩華

摘要：教育的發(fā)展與人才要求的提升對高職院校提出了更高的要求，同時“雙師型”教師的認定標準也隨之變得更加復雜。目前國內(nèi)現(xiàn)行的雙師型教師認定標準可操作性較弱，標準模糊、方式單一，因此現(xiàn)行標準的認可度與實用度也較低，導致高職院校的教師人才跟不上育人需求，教育質(zhì)量受到影響，為提升雙師型教師的實踐能力與專業(yè)技能，必須從根本上進行認定標準的界定，這樣才能將雙師型教師的水平進行嚴格限制。本文主要論述“雙師型”教師資格認定標準。

關(guān)鍵詞：高職教育;雙高計劃;雙師型;認定標準

“雙高計劃”是為服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，為提高就業(yè)水平，為培養(yǎng)專業(yè)化人才而提出的一種職業(yè)教育深化改革方案，是高水平高職學校的專業(yè)建設(shè)計劃。其結(jié)果旨在能夠打造人才培養(yǎng)高地，并進行技術(shù)技能的創(chuàng)新，從而引領(lǐng)職業(yè)教育、服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展以及促進產(chǎn)業(yè)升級，因此“雙師型”教師在雙高計劃的背景下變得更加重要。

然而目前對于雙師型教師的認定，學界并不能給出一個明確的定義。雖然自1990年雙師型教師提出開始，經(jīng)過長久的發(fā)展，已經(jīng)建立起一些流派，如“雙職稱型”、“雙素質(zhì)型”、“雙證書論”、“雙能力論”、“雙融合論”等等，但高職院校對于雙師型教師的認知仍不夠統(tǒng)一，這也影響了雙師型教師認定過程的不夠嚴謹，其認定的準確性和說服力都明顯不足，很大原因可能在于目前學界已存在的評價機制不夠動態(tài)，未能適應(yīng)快速發(fā)展的教育環(huán)境。

一、“雙師型”教師的含義

在高職院校“雙師型”教師的定義上，教育培訓行業(yè)有很多要求的標準和規(guī)定被廣泛執(zhí)行。而一般來說，具有一定的技術(shù)和專業(yè)的職業(yè)資格證書，這兩條規(guī)定缺一不可。同時，“雙師型”教師，也并非僅憑兩個證書就可以考核和認定，判斷標準取決于學歷證書是否與所申請的教師課程職位相符，例如部分地區(qū)面試財務(wù)會計教師職位需要具有中級會計師職業(yè)資格證書，并有相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，以便更好地向?qū)W生傳授課程內(nèi)容的專業(yè)知識。部分高校教師雖然取得了會計師資格，具有教師的職業(yè)資格，但不能評定為“雙師型”教師。這是由于他們的兩證和“雙師型”教師資格證的判定具有非常大的出入，而且不是高職學生的要求，不符合高職未來的發(fā)展趨勢。

二、提高高職院?！半p師型”教師資格證書認定標準的必要性

（一）提高高職院校教育質(zhì)量

如今，在我國，我們在 “雙師型”教師的培養(yǎng)方面取得些許成果。然而，高職院校在招聘的全過程中過分重視教師的學歷和人文素質(zhì)，對“雙師型”教師的實踐技能重視程度嚴重忽視。高職院校和本科院校有一定的區(qū)別，他們的目標是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，需要具體的專業(yè)技能和師資隊伍的高實踐素質(zhì)。因此大部分的崗位以勞動力投入為主。提高“雙師型”教師資格認定標準，一方面可以為高職院校招聘適合高職院校特色的教師，進而提高高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)。另一方面，如果能進一步完善 “雙師型”教師資格評價標準，可以促進高職教師結(jié)構(gòu)的平衡，進而增加高職“雙師型”教師的數(shù)量。也可以為高職教師營造緊迫感，提升高職教師的競爭力。

（二）提高教師職業(yè)道德素質(zhì)

一方面，健全的“雙師型”教師資格認定標準，可以從現(xiàn)行規(guī)章制度的政策出發(fā)，提高高職院校教師的職業(yè)道德素質(zhì)，提升學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。這一理念鼓勵教師掌握當代教育的特殊工具，與時俱進。高職學校教師的教學方法應(yīng)非常看重學生課外實踐活動的拓展，將自己所擁有的專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授給高職學生。另一方面，按照“雙師型”教師資格證書評價標準的管理，可以進一步提高教師的師德，塑造教師重視學生、愛學生、榮辱與共的觀念，也可以提高教師的意志力、工作責任感和心理承受能力，使教師能夠塑造合理的人生觀與價值觀，進而以自己為榜樣，提升學生的道德修養(yǎng)。

（三）加強學生綜合能力的塑造

高職人才培養(yǎng)的最終服務(wù)宗旨是根據(jù)公司的要求，進一步提高學生的關(guān)鍵專業(yè)技能，讓學生在未來的崗位上更快更好地融入辦公環(huán)境，提高工作效率，為公司做出貢獻，進行績效考核，進而推動中國經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。高職院?！半p師型”教師資格認定標準的逐步完善和發(fā)展趨勢，不僅可以增強學生對專業(yè)技能和專業(yè)技能的掌握，拓展專業(yè)知識的深度、廣度和深度，還可以使其更好地結(jié)合實踐活動，提高他們的專業(yè)技能和技能的競爭力，在不斷學習和培訓的基礎(chǔ)上，提高他們對未來技術(shù)專業(yè)的預測分析和判斷能力，從而更好地創(chuàng)造自己的未來，明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，提高高職院?！半p師型”教師資格證書的認定標準，能夠使學生以教師為榜樣，進一步學習奉獻精神等優(yōu)良美德，自力更生、誠實友善，增強自身的承受能力，進而在未來更加靈活、積極地融入真實的辦公環(huán)境中。

三、現(xiàn)行 “雙師型”教師認定標準存在的不足

（一）評價標準模糊

現(xiàn)行高職院?！半p師型”教師資格證書的評價標準是教師具有教學能力和職業(yè)資格證書。這類標準的核查非常模糊，很多情況沒有明確的標準定義，導致很多高職院校在聘用教師方面存在困惑。

一方面，我國高校對“雙師型”教師缺乏重視，導致高職院?！半p師型”教師認定的成功實例缺乏，即使有，高職院校也沒有高度重視，開展進一步的宣傳計劃，這使得高職院?！半p師型”教師資格證書認定體系不完善。另一方面，由于缺乏社會經(jīng)驗，很多高職院校并沒有嚴格區(qū)分“雙師型”教師和“兩證教師”，存在評價標準不一致的問題。由于不同省份和地區(qū)的教學自然環(huán)境、文化教育水平和教育模式有很大差異，在政府機構(gòu)新政策出臺后，高職院校仍有自主制定專題活動的自由空間。這促使不同的高職院校對“雙師型”教師的評價有不同的標準和規(guī)范，例如，在“雙師型”教師的職業(yè)資格證書層面，不同省份的社會發(fā)展認可度不盡相同。這一方面會使得“雙師型”教師資格證書在不同地區(qū)的地位不同;另一方面，這種鮮明的資格證書落差對比，會極大地降低一些高標準條件地區(qū)教師的考證積極性，并且產(chǎn)生不公平感，從而降低了高職院?！半p師型”教師的人才隊伍質(zhì)量。而且過高的職稱認定標準將繼續(xù)促使一些有潛力的教師因基礎(chǔ)知識的一些短板而被淘汰，這對高職院校技能型人才的塑造非常不利。

（二）評價標準僵化

目前，高職院?！半p師型”教師資格證書的認定標準尚未建立?，F(xiàn)行的文化教育行政部門出臺的政策標準，只是明確規(guī)定了高職專任“雙師型”教師，這樣的標準和規(guī)范并不適用于一些兼職的教師。同時，由于高職院校的課程劃分不同，“雙師型”教師資格證書的評價標準也應(yīng)根據(jù)具體情況進行劃分，比如現(xiàn)行標準的獎勵標準，教師只需要有研究成果即可獲得獎勵，甚至可以作為未來晉升的優(yōu)先考慮，但是在實際操作過程中，一般只有具備理工科專業(yè)技能的教師才有創(chuàng)造發(fā)明和科研成果的專利權(quán)，具有文史特色的教師很難產(chǎn)生有價值的研究成果，這對文史教師來說是不合理的。原有的評價規(guī)范顯然不適合高職多學科、多類型教師，使用統(tǒng)一的原始規(guī)范來評價教師的績效，將極大地影響高職院校的整體選拔水平，很難選拔有能力、有技能的人才。高職院校迫切需要針對不同課程特點的教師，提出不同的創(chuàng)新理論規(guī)范，并針對獎勵做出合理的明確規(guī)定。

四、完善 “雙師型”教師認定標準辦法

（一）建立 “雙師型”教師評價標準

對于高職院?！半p師型”教師，要建立隊伍的選拔考核標準。教師首先掌握一定的基礎(chǔ)知識，具備優(yōu)秀的教學能力，以達到向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的目的。其次，針對高職院校未來學生的具體情況，重視教師及其專業(yè)技術(shù)人員的實際操作技能，重視教師企業(yè)工作經(jīng)歷的多元化，進而促進高職院?！半p師型”教師資格證書評審規(guī)范

既能適應(yīng)時代發(fā)展趨勢的要求，又有更多的科學研究，也有實際操作檢測。同時，有關(guān)文化教育行政部門要針對不同情況，在學歷評估、職業(yè)資格證書、社會經(jīng)歷等方面提出多樣化要求，確保統(tǒng)一與差異緊密結(jié)合。必須在全國范圍內(nèi)指定具體的明確規(guī)定。對于各崗位的職業(yè)資格證書，要根據(jù)全國各地具體情況制定統(tǒng)一的認定標準，對突出基礎(chǔ)理論的課堂教學教師要突出基礎(chǔ)理論水平評價，并發(fā)布專業(yè)技能和工作經(jīng)驗標準。對于另一類實踐性專業(yè)技能扎實的教師，應(yīng)放寬基礎(chǔ)知識水平，針對其未來發(fā)展前景，制定注重提高學生實踐技能考試實踐技能的指標值。結(jié)合高職院校各學科具體發(fā)展趨勢和公司未來需求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)“雙師型”教師資格證書的認定標準，并繼續(xù)根據(jù)實際情況進行修改、升級標準和規(guī)范，以適應(yīng)時代發(fā)展趨勢的要求。

雙師型教師的評價體系與認定標準，可以根據(jù)不同院校的特征與情況進行一些校本元素的融合，其主要目的是提升認定的可操作性，通過對高校工作人員以及雙師型教師申報者的訪談，筆者得出，由于雙師型教師針對性培養(yǎng)人才的“功能”逐漸深刻，他們已經(jīng)成為高職院校的主力軍，并且日后地位的提升也將會更加明顯，不僅具備教師的能力，如授課、理論教學，還應(yīng)具備教導學生進行實踐與探索，還應(yīng)服務(wù)社會，該訪談結(jié)果對雙師型教師的認定提供了可行的思路，因此筆者將“雙高計劃”視閾下“雙師型”教師評價的指標體系確定為圖1所示的評價體系。

（二）完善“雙師型”師資隊伍基本建設(shè)理念

有關(guān)部門要進一步加強高職院校及其教師對“雙師型”教師的重視，努力營造高職院校爭做“雙師型”教師的氛圍，促進師資互動，提高自己的綜合知識和技術(shù)素質(zhì)水平，讓教師為自己作為“雙師型”教師的真實身份而自豪。同時，高職院校也需要高度重視“雙師型”教師的塑造，按照與公司合作的方式，按時派教師到公司學習培訓，或通過出國留學、提前錄取、在職考研等方式，深入提升教師基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，提高教師實踐專業(yè)技能，使教師能夠自主創(chuàng)新教學方法和持續(xù)學習的方法，從而更好地將資源投入到綜合實踐課程的全過程中。根據(jù)高校對一定數(shù)量教師的培養(yǎng)和高度重視，教師也可以從側(cè)面提高勤奮觀念并不斷學習，提高專業(yè)技能，按照考核評價勤奮努力，最終取得“雙師型”教師資格認定。

（三）完善“雙師型”教師激勵制度

首先，在“雙師型”教師資格證書的認定標準中，盡可能保證公平合理，評價標準應(yīng)適用于大多數(shù)教師。同時，實際操作要保持公開，符合條件的教師要立即開展資格考核，并向?qū)W校教師公示公告，接受學校教職工和工作人員的監(jiān)督管理。這種方法能讓教師們意識到，他們只需要非常勤奮就能獲得收益，進而鼓勵一大批教師以適當?shù)?、積極的方法前進，以提高整體教學質(zhì)量和團隊素質(zhì)。同時，對不同類型的教師應(yīng)給予不同的獎勵?，F(xiàn)行政策應(yīng)給予“雙師型”教師名譽獎勵，加強“雙師型”教師宣傳計劃，增強高職教師申請“雙師型”教師的積極性，這種艱苦奮斗的精神將繼續(xù)為學生創(chuàng)造榜樣，加強學生學習的熱情和主動性。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，“雙師型”教師資格評價標準在標準明確性、保障性、統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性等方面存在問題，需要相關(guān)部門和高職院校自身的健全程度來支撐。有關(guān)部門要根據(jù)高職院校的具體情況和實際要求，不斷統(tǒng)一和完善“雙師型”教師認定規(guī)范，進一步增強高職院校教師的積極性。根據(jù)“雙師型”教師獎勵和持續(xù)宣傳計劃，在提升教師主動性的同時，提高高職院校師資隊伍素質(zhì)，可以更好地滿足我國對實用技能人才的要求。

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基金項目：湖南省職教高地建設(shè)理論與實踐研究課題成果

課題名稱：“雙高計劃”視閾下的“雙師型”教師認定標準與培養(yǎng)對策研究

課題編號：ZJGD2021029