核心素養(yǎng)下高中生物生活化研究

王麗紅

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育的要求會(huì)越來(lái)越高，現(xiàn)在教育當(dāng)中應(yīng)該培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。作為高中的生物教師，應(yīng)該積極的落實(shí)新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物本身有很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象難懂專業(yè)性較強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以采用生活化的教學(xué)方式降低生物學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化教學(xué)

引言

在高中階段，生物學(xué)科作為重要的組成部分，但是很多生物老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這不符合新課程改革的要求，同時(shí)不能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。所以教師應(yīng)該明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并且在生物的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展生物的高效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活當(dāng)中，提高學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用能力，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)入生活化教學(xué)

為了能夠有效地突出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，教師應(yīng)該注重發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化教學(xué)，有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師可以將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更加的生活化，進(jìn)而才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得一些生物抽象的問(wèn)題變得更加的生活化，引發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行自主的思考，增強(qiáng)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)環(huán)境和外環(huán)境的概念非常抽象難懂，如果教師只是采用說(shuō)教式的教學(xué)方式，不能真正的讓學(xué)生掌握生物知識(shí)[1]。因此，在講解這一部分抽象的生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以融合一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中生經(jīng)常見(jiàn)到的生活現(xiàn)象詢問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)谧呗返臅r(shí)候，有時(shí)腳會(huì)磨出水泡，而水泡是怎樣形成？在我們的人體和外界是相互封閉的，還是互相循環(huán)呢？”學(xué)生會(huì)好奇水泡到底是怎樣形成的，有效地開(kāi)展這一節(jié)生物知識(shí)的高效教學(xué)，使得學(xué)生明確人體的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境的各種概念，以及其相互之間的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

為了能夠有效的增加課堂學(xué)習(xí)的高效性，教師應(yīng)該開(kāi)展生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要想情境化教學(xué)變得更加的高效，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好以及學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的日常生活引入情境，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的觀察分析能力，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用生物知識(shí)解決生活的問(wèn)題，這樣可以活躍課堂的教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)還可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在學(xué)習(xí)人教版生物中的“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中對(duì)生活環(huán)境的保護(hù)這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示污水處理廠的圖片，并且還展示整個(gè)污水處理廠中污水的處理過(guò)程時(shí)，使得學(xué)生能夠感受生物知識(shí)的神奇性，并且還可以讓學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)，更加的熱愛(ài)生活，在引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)過(guò)程和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行深入的思考和分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、設(shè)置生活化的問(wèn)題

在高中的生物教學(xué)當(dāng)中，很多實(shí)驗(yàn)材料非常貴，因此不能在課堂為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)展示，因?yàn)橛行┥飳?shí)驗(yàn)會(huì)用到昂貴的藥品或者是實(shí)驗(yàn)試劑。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，可以提升課堂的教學(xué)效果，因?yàn)槭艿江h(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，一些如一些實(shí)驗(yàn)并不能進(jìn)行真實(shí)的展示，比如細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，克隆實(shí)驗(yàn)等等，這時(shí)教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且還可以提出一些生活化的問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在探究過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題積極的思考，進(jìn)而深入的掌握生物知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)信息化的教學(xué)方式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，使得課堂的內(nèi)容變得更加的豐富多彩，并且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“脂肪的種類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以拿兩瓶油，一瓶是花生油，一瓶是豬油。在展示這兩種油時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一種是液態(tài)，一種是固態(tài)，這時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如：“在我們生活當(dāng)中使用的油通常會(huì)選擇動(dòng)物油或者植物油這兩大類，應(yīng)該怎樣的區(qū)分植物油和動(dòng)物油？現(xiàn)在課堂上有兩種油，一種是花生油，一種是豬油，為什么兩種油的形態(tài)不一樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，對(duì)學(xué)生作出正確的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠掌握問(wèn)題的本質(zhì)，并且還可以通過(guò)學(xué)生學(xué)到的生物知識(shí)解決一些生活中的問(wèn)題解釋生活當(dāng)中的現(xiàn)象[2]。

四、開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)

在高中的生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，通過(guò)各種各樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)，可以有效的提高學(xué)生的探究能力，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深的探究欲望，進(jìn)而形成良好的生物思維能力。在生活化的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，還可以讓學(xué)生感受生物學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，進(jìn)而使得學(xué)生始終保持對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置生活化的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在生活實(shí)踐當(dāng)中靈活的運(yùn)用生物知識(shí)，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以選擇三個(gè)課題當(dāng)中的其中一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生在家和家長(zhǎng)共同制作，進(jìn)行發(fā)酵實(shí)踐。在制作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以自主的選擇食材，并且準(zhǔn)備發(fā)酵用到的器皿進(jìn)行自主的實(shí)踐。教師在還要引導(dǎo)學(xué)生積極的思考現(xiàn)在的植物酵素這個(gè)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生在家制作植物酵素，并拿到課堂與同學(xué)們一起分享，在分享的過(guò)程當(dāng)中還要分析發(fā)酵過(guò)程當(dāng)中一些成分作用和效果，通過(guò)相應(yīng)的生活化實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)科是研究生命和物體的學(xué)科，因此和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，通過(guò)生活化的教育方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使到學(xué)生在自主探索和思考的過(guò)程當(dāng)中，提高自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉翠. 核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)踐研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.

[2]呂海霞.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：66.