“善思”還需“巧問”

嚴曉燕

摘要：小學英語閱讀教學中合理設(shè)計開放性問題，能有效的促進小學生形成的豐富的語言輸入和輸出。是提升小學生語言邏輯思維能力的有效渠道之一。但是在開放性問題的設(shè)計上要基于教學目的的以外，還要引導學生、啟發(fā)學生思維的方法。本文闡述了教師要通過英語閱讀教學中開放性問題的設(shè)計，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的方法，從而獲得新的知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀;開放式問題;設(shè)計

引言：

在小學英語教學中，英語教學的目的最終是要學生形成整合語言運用的能力和發(fā)展，是要善于運用英語對話技巧。與語文學科一樣，也是需要大量的閱讀的積累。并且通過教師的精心設(shè)計的提問，小學生動腦思考回答，才能形成有效的教學過程。

一、閱讀教學以基于教學目標設(shè)計開放問題

小學英語教學中設(shè)置開放性的問題，是讓學生在不同的視角和方法回答同一個問題。使得學生學會多種英語語法和詞匯的使用方法，提升學生的發(fā)散性的思考能力。英語教師需要圍繞新課改背景下的核心教學理念進行設(shè)計，而非是隨意性和過多過濫。在新基礎(chǔ)探討課題中，深入掌握單元目標，結(jié)合閱讀材料，組織教學內(nèi)容和設(shè)計單元的主體作業(yè)。在閱讀中綜合運用本單元的詞匯和語法，拓展閱讀材料中的故事內(nèi)容，緊扣教學目的，注重教學內(nèi)容和閱讀材料中的關(guān)聯(lián)性。

例如，以閱讀《Pickles' New Home》一文為案例，故事講述了Cat和Ant為寵物Pickles準備了新家。故事中的語法句式簡單，有生詞匯，例如spin。所以學習難度不大，從小學生的認知上，以形象思維為目的。教師在黑板上可以先畫一個小倉鼠的新家，然后可以幫助學生朗讀故事，基于閱讀的內(nèi)容分析，引導學生猜一猜黑板上都有什么內(nèi)容。例如，教師提問：Can you guess what's on the blackboard？ whose home is it？引導學生想象與思考。教師把 Pickles， Cat， Ant 幾個角色的圖片放到黑板上的籠子里，讓學生說一說他們是如何玩耍的。How can they go？ Can you guess how Cat， Ant and Pickles play in the cage？引導學生大膽的猜測。幫助學生用Sb.can的句型，描述倉鼠的新家。

二、開放性問題在閱讀中激發(fā)思考，給予完美的結(jié)局

在每個閱讀教學的過程，教師設(shè)計的開放性問題緊扣教學內(nèi)容。并且給予了充分的想象空間和思維空間。學生可以依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，通過英語發(fā)言，會給課堂帶來很多驚喜。這就是開放性問題帶來的重要意義。開放性問題可以打開小學生的語言輸出，并且能夠加深對文章的記憶。英語的課堂中，教師可以選擇充滿趣味的閱讀材料，但是結(jié)局要具有教學意義，能夠幫助學生運用英語。

例如，在閱讀文章最后，教師可以提問：Can you give a sweet ending to the story？教師可以再拋一個問題給學生，用開放的問題拓展學生思維的廣度和深度，用開放的問題滿足課堂中學生個性化的需求，用開放的問題展示英語閱讀教學的開放性。

三、從多方面考慮開放性問題類型

（一）激發(fā)學生的興趣

學生在閱讀教學過程中，激發(fā)學生學習的興趣，使學生和英語故事中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。對故事總的人和事物產(chǎn)生不同的情感。有助于培養(yǎng)學生的高情商和健康的審美觀。例如，教師可以播放節(jié)奏明快，詞匯簡單的英文故事，讓學生邊聽邊學中掌握英語。教師可以引導學生用自己的話來改寫故事，并進行開放性的討論。在討論過程中發(fā)散思維鍛煉，小學生創(chuàng)造出一個屬于自己的美麗的動人的英語故事，從而激發(fā)學生的學習興趣。小學生通過開放性談論不斷的提升自身的英語知識的積累，在英語閱讀中找尋到自己喜歡的故事內(nèi)容。通過自主的學習，形成對英語學科的更深的認識和理解。從中培養(yǎng)學生各方面的綜合能力的發(fā)展。

（二）設(shè)計有趣生動的問題

通過大量的閱讀，是積累詞匯的最佳途徑。積累是長期堅持的事情，需要有效的方法，例如，創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學生體會到積累的樂趣和方法，才會更有動力。在教學中，教師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，可以利用幽默的方式設(shè)計提問。 Ready？ Are you ready？Who is coming？教師通過問題，將學生帶到情境中，并用豐富的表達方式讓學生感受到語言的魅力，更有深層的幫助學生鍛煉。根據(jù)學生的年齡和認證特征，進行具體的分析。如學生在學習與閱讀內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識，掌握的基本能力來判斷學生的學習情況。關(guān)注學生對閱讀內(nèi)容的認知和理解，教師要基于學生的基本情況分析和設(shè)計開放性問題，才能有效的提升學生的英語學習能力。利用語境和開放性語境的導入，為學生形成形象的閱讀故事的旁邊，教師讓學生運用I can 句型貫穿于整個閱讀故事。在開放情境中，對小學生而言，確實不易。通過課堂教學中，生動的故事，和師生互動中逐步形成動態(tài)的情境，通過開放性情境更加貼近學生，更容易凸顯學生的學習特點。

結(jié)束語：

綜上所述，在開放性問題設(shè)計的環(huán)節(jié)上，教師可以讓學生做出多種形式的回答?；诮虒W目的，圍繞教學內(nèi)容，進行拓展和學習。將教材中的詞匯和語法結(jié)合閱讀材料進行開放性的討論，根據(jù)個人能力進行自我故事的改寫。利用生動有趣的情境，將學生帶進故事中，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)小學英語閱讀的教學意義。

參考文獻：

[1]薛璇瑜.“善思”還需“巧問”——談小學英語閱讀教學中開放性問題的設(shè)計[J].河北教育（教學版），2016（9）.

[2]王順亞. “開放性”問題設(shè)計在小學英語語篇教學中的應用[J]. 新課程（小學），2016，（10）：138+140.

[3]周云. 小學英語故事教學中開放性問題設(shè)計的思考[J]. 瘋狂英語（教學版），2016，（06）：23-25.