小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀應(yīng)用策略

陳燕

摘要：為了解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速記憶大量單詞的教學(xué)問(wèn)題，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀記憶法，文章首先分析了自然拼讀法的基本概念及其應(yīng)用價(jià)值，分析教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的現(xiàn)實(shí)情況，最后提出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是以詞匯為根基的，學(xué)習(xí)詞匯的最佳方法是按照拼讀規(guī)律來(lái)記憶單詞，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段，我們一定要把好詞匯學(xué)習(xí)關(guān)，從單詞的自然拼讀抓起，掌握自然拼讀的規(guī)律，弄清元音、輔音、音節(jié)。按照音節(jié)規(guī)律進(jìn)行拼讀，助力詞匯的朗讀和記憶，減輕詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)得既輕松又帶勁。

一、自然拼讀法的含義及應(yīng)用價(jià)值

自然拼讀法是結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特征，結(jié)合英語(yǔ)的拼音文字特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)字母與發(fā)音的教學(xué)，通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“瞧字讀音，聽音辨字”的神奇效果。自然拼讀法的基本原理就是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母與字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫與讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生瞧到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái);或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)，即做到見其形，知其音;聽其音，知其形。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)與記憶單詞就會(huì)事半功倍。自然拼讀法包含了字母音與形之間的關(guān)系，就是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。解讀單詞的能力就是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

二、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用自然拼讀法的現(xiàn)有情況

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)其重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的拼讀、拼寫與閱讀能力，在實(shí)際教學(xué)中雖然教師有應(yīng)用拼讀法，但是卻未取得較好的應(yīng)用效果，一方面是部分教師對(duì)自然拼讀法缺乏正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，另一方面是英語(yǔ)課時(shí)安排較少，導(dǎo)致自然拼讀法未能夠深入講解，從而對(duì)教學(xué)效果造成不良影響。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用自然拼讀法的應(yīng)用教學(xué)方法

（一）元音是主，以"我"為中心

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)掌握發(fā)音規(guī)律，按照自然拼讀法學(xué)單詞。單詞中的中心元素是元音，元音是主人，我們首先要找準(zhǔn)主人這一標(biāo)志，要熟悉主人的樣子、主人的伙伴、主人衣著打扮等等，也就是說(shuō)我們要掌握單個(gè)元音及元音組合的發(fā)音。在小學(xué)階段的元音學(xué)習(xí)要從五個(gè)元音字母a，e，i，o，u學(xué)起，逐漸展開音素、音節(jié)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，學(xué)習(xí)元音字母的讀音規(guī)則是我們學(xué)習(xí)自然拼讀的中心，我們要把元音字母，元音音素的發(fā)音規(guī)律掌握好，為學(xué)單詞做好充分的準(zhǔn)備。

（二）輔音是仆，為"主"而服務(wù)

輔音在單詞發(fā)音里是輔佐主人"元音"，為主人而服務(wù)的。英語(yǔ)里輔音字母發(fā)音變化相對(duì)于元音來(lái)說(shuō)小，見到輔音及輔音字母組合基本能做到會(huì)讀，輔音很像漢語(yǔ)里的聲母，但是也有少數(shù)有變化的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要英漢結(jié)合，先了解和掌握輔音的共性，然后再突出解決不一樣的輔音發(fā)音，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)和四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音，學(xué)生有了一定的詞匯量為基礎(chǔ)，老師要對(duì)輔音的發(fā)音規(guī)律作出總結(jié)，從字母開始，從發(fā)音中找到單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律，學(xué)生向音節(jié)的學(xué)習(xí)就又近了一步，元音和輔音幾乎不分離，是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)了自然拼讀，學(xué)習(xí)單詞的困難就降低了很多。元音可以自己獨(dú)立成詞，而輔音不能，輔音是元音發(fā)音的輔助，很多單詞都是元音和輔音共同來(lái)組成，輔音必須跟隨主人元音，為主人而服務(wù)。

（三）應(yīng)用活動(dòng)，強(qiáng)化拼移學(xué)習(xí)的記憶

學(xué)生如果沒(méi)有掌握字母和音標(biāo)之間對(duì)應(yīng)的規(guī)律，就不能應(yīng)用自然拼讀法，完成詞匯和音標(biāo)之間的轉(zhuǎn)換。教育心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、愛玩游戲的特點(diǎn)。如果教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生參與游戲競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)激發(fā)其為競(jìng)爭(zhēng)勝利而積極學(xué)習(xí)、強(qiáng)化記憶的動(dòng)力。教師可以基于學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，應(yīng)用活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組將考核的單詞分成簡(jiǎn)單、中等、較難三個(gè)等級(jí)。比如，good，hello等詞匯構(gòu)成的字母少，對(duì)應(yīng)關(guān)系比較簡(jiǎn)單的，又較常用的詞匯為簡(jiǎn)單級(jí)別;相應(yīng)的，evening，moning等對(duì)應(yīng)關(guān)系稍微難一些、字母較多的詞匯為中等級(jí)別，brother等對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)比較復(fù)雜，并且詞匯拼寫較難。學(xué)生在找詞匯的過(guò)程中要理解字母和音標(biāo)的對(duì)應(yīng)規(guī)律。教師讓A、B小組和C、D小組同時(shí)開始游戲。小組之間將采用劃拳的方式?jīng)Q定哪個(gè)小組先成為考核小組。如當(dāng)A小組成為考核小組后，B小組各出簡(jiǎn)單組、中等組、較難組的代表來(lái)接受考核，成功完成一個(gè)詞匯拼寫的成員將得到1分，沒(méi)有成功拼寫的成員不得分。最后，教師統(tǒng)計(jì)個(gè)人和小組得分，得分最高的小組和個(gè)人能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起分析拼讀錯(cuò)誤的詞匯，共同探討自然拼讀的規(guī)律。這樣的教學(xué)活動(dòng)能獲得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

為了有效地提升小學(xué)英語(yǔ)拼讀的課堂效率，已經(jīng)不能再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的模式進(jìn)行教學(xué)，自然拼讀是對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)拼讀有效的改進(jìn)方法及手段，首先運(yùn)用自然拼讀，展開單詞的教學(xué)，通過(guò)拆分和組合的方式達(dá)到"遇詞可讀，聽音可寫"，并根據(jù)自然拼讀進(jìn)行繪本閱讀練習(xí)，讓學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，最后通過(guò)自然拼讀，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。小學(xué)生掌握語(yǔ)言就是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音更就是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作。 教師要使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)， 讓孩子樂(lè)學(xué)， 讓課堂高效。

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