“雙減”如何在數學課堂教學中開展有效的生成教學

盧欣欣

關鍵詞：“雙減”;數學課堂教學;生成教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（“雙減”政策）[1]，給學校及機構提出各種規(guī)定，明確指出學生減負減壓的重要性，對此在數學課堂教學中，應緊跟基礎教育課程改革形勢，保障學生的主體地位，創(chuàng)新數學課堂的授課模式。本文以浙教版初中數學教材為例，討論構建高效課堂、促進生成數學的策略，促進數學教學質量的持續(xù)完善。

一、充分調動學生興趣，提升教學效率

“興趣是最好的老師”。教師應根據學生的興趣愛好和心理特點，精心設計每一堂數學課，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，以濃厚的學習興趣為突破口，從而帶動整個數學課堂教學。比如，在教學浙教版七年級數學（上冊）《有理數》這節(jié)課上，筆者為激發(fā)學生學習興趣，我聯系學生的生活經驗，創(chuàng)建大家都感興趣的問題情景：“小明的爸爸是個股民，他上周二以每股25元的價格購買某股票800股，該股票的漲跌情況一周前五天分別是+3元、+4.5元、-2元、-2.5元、5元，輕計算星期三收盤時，每股都是多少錢？”根據這問題情景，教師時刻把握學生興趣，引導學生認知有理數，從而有針對性地結算收益情況。

二、明確教學計劃方案，有效生成教學

課堂教學應該是有組織、有計劃的的，在為學生展開教學前，應明確教學計劃方案，精細設計，以此合理把控教學進度。雙減背景下提倡課堂教學貫徹人性化理念，定位促進學生健康和諧發(fā)展出發(fā)點，為學生全力營建輕松愉悅的課堂環(huán)境，對此教師應打破傳統教學模式，禁忌教材內容的照搬照抄，使學生不再處于固定的軌道上自行摸索，而是結合彈性計劃，將課堂適當讓位于學生。教師應不斷活躍課堂氛圍，積極提升學生學習主動性和積極性，保障學生的自主性學習，使學生根據已有的知識經驗，采取興趣入學的方式，打造紛繁精彩的數學課堂[2]。數學問題除了“教”與“學”，尤為重要的是，教師應轉變對教學計劃方案的錯誤認知，改變策略實施，在教案中融入數學思想，也就是說，在前期的教案撰寫準備環(huán)節(jié)中，教師應確立靈活多變的設計意圖，以此鞏固和強化對學生的訓練目標。比如，在教學浙教版八年級數學（下冊）《一元一次不等式》這節(jié)課上，教師應考慮到第一節(jié)設置的重要性，在教學計劃方案制作上，遵從學生的實際生活經驗，設計探索不等式的環(huán)節(jié)，針對學生的討論環(huán)節(jié)，教師給出合理性的引導，以此督促學生在解決簡單不等式問題基礎上，經過學生散發(fā)創(chuàng)造性思維，運用自己掌握的數學知識體系，去解決生活中的例子，達到學以致用、靈活運用的效果。

三、轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式

在初中數學教學中，教師應為切實培育和鍛煉學生創(chuàng)新能力，應嚴格遵循普遍性、主體性、滲透性、探究性原則。普遍性原則是指教師面向的是全體學生，為確保教育公平公正，應尊重學生的客觀需求，真正做到在日常初中數學教學中根據學生實際出發(fā)，考慮學生個體差異性，面向不同群體學生，采取多元化教學方法。主體性原則，強調和突出“教師為主導、學生為主體”的教學方針，充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生看成是教學活動的中心，特別是在雙減背景下，初中數學應開展有效生成數學活動，應圍繞學生群體，更好地為期傳授數學的基本知識與技能。滲透性原則是指教師在數學教學過程中，禁忌照搬照抄教材內容，轉變傳統講述為逐漸滲透，切實發(fā)揮對學生潛移默化地引導作用;關于初中數學課程，打造自動有效的生成教學，教師應注重時間的積累，做到持之以恒、常抓不懈。探究性原則是對數學課堂的改進和升級，經過結合數學問題實施深入分析與探究，切實激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，期間教師應確保數學問題的新穎性和多樣性。因此，在初中數學教學中，教師應從學生實際出發(fā)，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，以基本原則為指導，有效打破“注入式”、“滿堂灌”等不良教學現象，也就是說，教師應增強對數學教學新理念、新方式、新思維，根據日常的教學活動，有意識、有計劃地培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新意識，教師經過轉變教學理念，在教學環(huán)節(jié)中更好地滲透新的數學思想，革新整個課堂教學過程。

四、構建和諧師生關系 啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維

教師應充分展現高度敏銳的教學指揮，營造平等對話的和諧氛圍，建設良好的師生關系。雙減背景下更加突出教師的引導角色，教師作為初中數學課堂的管理者、傳授者，應與學生站在一起，師生共同學習、討論、交流，鞏固和提升學生豐富完整的數學知識體系。實際教學中，教師應遵從學生意愿，根據學生興趣設計教學，適當調整和加大學生課上自主學習、討論交流的時間[3]。與此同時，教師應從整體上把握教學進度，有針對性、有目的地啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，根據學生感興趣的事物，教師應充分扮演好引導角色，增強和提升學生強烈的求知欲，促使學生參與到整個課堂活動中，教師根據教材內容及目標，立體化、形象化展示抽象數學概念，根據學生個性化差異，從不同角度激發(fā)學生思維，合理應用分層教學，促進不同學生學習能力及素質提升，以此保障初中數學教學的質量與效果。

結束語

初中數學課堂教學是一項系統性、綜合性的教學活動，教師應及時以了解各種教學政策形勢為根基，根據實際教學現狀，保障學生主體地位，積極探索切實可行的教學策略。為構建有效的生成教學課堂，教師應善用新思維、新技術、新模式，為學生營建良好降低教學氛圍。

參考文獻

[1]任宏章，周正峰.以人為本 ?道法自然 ?生成發(fā)展——指向生成的初中數學課堂教學實踐[J].中學數學月刊，2021（11）：9-11.

[2]馬洪飛.生成教學，讓“教”與“學”真正發(fā)生——例談初中數學生本課堂的構建及實施[J].數學教學通訊，2019（20）：20-22.

[3]陸喜芳.生成“革命”，讓課堂充滿生機——例談初三數學復習課生成教學的實施策略[J].數學教學通訊，2019（20）：29-30+69.