課程游戲化背景下建構(gòu)游戲的開(kāi)展策略

王媛媛

關(guān)鍵詞：課程;游戲化;建構(gòu)游戲

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

曾幾何時(shí)，我們常常是給幼兒拋出一個(gè)建構(gòu)主題，讓幼兒憑空地去想象并搭建，要是不滿幼兒的搭建成果，我們還會(huì)通過(guò)自身的示范和指導(dǎo)讓幼兒去模仿搭建。盡管最后的搭建成果非常生動(dòng)立體，令我們十分滿意，但這違背了課程游戲化的初心，并不能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在游戲的過(guò)程中也并沒(méi)有得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。又或者是在教師創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)游戲當(dāng)中，幼兒興趣不高、游戲持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、無(wú)法投入到游戲當(dāng)中……

需要滿足哪些條件，幼兒才能在建構(gòu)游戲當(dāng)中認(rèn)真投入、盡情探索、得到充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？通過(guò)對(duì)建構(gòu)游戲的環(huán)境、材料、教師支持等方面的不斷改進(jìn)和持續(xù)觀察，我們逐漸理解了課程游戲化的理念并身體力行。

一、基于幼兒的興趣和需要選擇建構(gòu)主題

通過(guò)一次次的觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)“幼兒對(duì)于教師隨機(jī)或根據(jù)課程主題目標(biāo)拋出的建構(gòu)主題感興趣度不高?！蔽覀兎磸?fù)思考：什么樣的建構(gòu)主題才是幼兒真正感興趣的？我們應(yīng)該如何去拋下這個(gè)建構(gòu)主題才能夠讓幼兒全身心地投入到游戲當(dāng)中？在翻閱了相關(guān)的書籍和與幼兒的談話之后，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)選擇建構(gòu)主題是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和游戲的重要前提，是對(duì)于幼兒發(fā)展真正有意義的。

于是，我們對(duì)幼兒進(jìn)行了持續(xù)性的觀察和深入的了解，發(fā)現(xiàn)真正有意義的建構(gòu)主題是我們?cè)谏詈突顒?dòng)中隨處可尋的。

1.從生活中的興趣點(diǎn)出發(fā)

“老師，老師，你看！這里有許多小螞蟻，這下面一定有個(gè)蟻穴吧！”這一天的餐后散步中，小翔拉著我激動(dòng)地?fù)]舞著手臂說(shuō)。其他小朋友也聞聲趕了過(guò)來(lái)，大家圍著小螞蟻討論了起來(lái)：“這些螞蟻在搬食物回家呢！”“螞蟻也有家啊？”“它的家在哪里？”“就在泥土里??！”小朋友們?nèi)绱烁信d趣，我們可不可以從中選擇一個(gè)建構(gòu)主題？當(dāng)然可以！我們可以組織孩子搭建蟻穴、螞蟻工廠、螞蟻零食店、螞蟻廚房……這些螞蟻去過(guò)的地方、螞蟻可能經(jīng)過(guò)的地方、螞蟻玩耍、吃飯、購(gòu)物、取貨的地方，甚至是螞蟻爬過(guò)的道路，都會(huì)是幼兒感興趣的、樂(lè)意搭建的建構(gòu)內(nèi)容。生活中幼兒不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的小驚喜，亦或者是不經(jīng)意間產(chǎn)生的小討論都可以生成搭建主題。

從兒童的角度觀察周圍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)天很藍(lán)，地很寬，草地里藏著許多未知的奧秘，大樹(shù)上也有許多趣味的驚喜……這么多新奇的事物，都可以成為搭建的主題。

2.從活動(dòng)中的亮點(diǎn)入手

幼兒園的一日生活包括入園、晨檢、午檢、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、如廁、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)，孩子在幼兒園盡情地交往、學(xué)習(xí)、游戲，在與老師、同伴、環(huán)境、材料的互動(dòng)過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生一些好玩或有趣的事情。如晨間談話時(shí)，睿睿對(duì)著大家神秘地說(shuō)：“我昨天晚上在爸爸的手機(jī)上看到了豪華游輪，太漂亮了！”“豪華游輪？我也見(jiàn)過(guò)！它特別大！”“我還坐過(guò)游輪嘞！”大家的興趣如此高漲，讓小朋友們搭建一個(gè)“豪華游輪”再合適不過(guò)了。當(dāng)然，活動(dòng)和游戲中也藏著許多亮點(diǎn)呢！在《葉子的猜想》繪本活動(dòng)中，孩子們都對(duì)葉子產(chǎn)生了濃厚的興趣，葉子竟然可以當(dāng)作雨傘、小碗、毛毯、墊子？大家刷新了對(duì)葉子的認(rèn)識(shí)，那何不趁這個(gè)時(shí)機(jī)讓孩子們撿起地上的落葉來(lái)開(kāi)展一個(gè)以“葉子”為主題的建構(gòu)游戲呢？

孩子的腦袋里裝著許多稀奇古怪又有趣的想法，他們會(huì)覺(jué)得老師今天講的故事很有意思，好朋友講述的事情我也經(jīng)歷過(guò)，今天玩耍的游戲材料很特別……我認(rèn)為鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的理解和想法，并從中選擇符合幼兒需要的主題開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，這樣的搭建活動(dòng)才是真正有意義的、幼兒感興趣的。

經(jīng)過(guò)不斷地嘗試和探索，我們發(fā)現(xiàn)從孩子們的興趣和需要出發(fā)選擇搭建主題，孩子們對(duì)建構(gòu)游戲的投入度高了，游戲持續(xù)時(shí)間也長(zhǎng)了。

二、從五大方面做好建構(gòu)游戲的前期準(zhǔn)備

通過(guò)持續(xù)觀察和探索幼兒的建構(gòu)游戲，我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲不同于其他游戲，它具有極強(qiáng)的操作性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性。只有做好充足的前期準(zhǔn)備，才能保證建構(gòu)游戲的順利開(kāi)展。于是，我們從五個(gè)方面做好建構(gòu)游戲的全面準(zhǔn)備。

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

在建構(gòu)游戲開(kāi)展之前，我們要充分做好幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的提前滲透。如搭建“蟻穴”，我們就要先帶領(lǐng)幼兒觀察蟻穴的外部形狀和內(nèi)部建構(gòu);若要搭建“游輪”，我們就要先了解游輪的外部建構(gòu)和內(nèi)部設(shè)施。如果沒(méi)有充足的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，孩子們只能憑空想象，且想象層面較淺，搭建的建筑缺乏真實(shí)性、趣味性。只有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備充足，孩子才能夠盡情地去想象和搭建，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。

2.區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備

曾經(jīng)我們的建構(gòu)區(qū)域游戲場(chǎng)地不足夠大，且墻面環(huán)境僅僅分為兩個(gè)版塊：“搭建技巧”和“示范圖片”，內(nèi)容單調(diào)，沒(méi)有幼兒的學(xué)習(xí)痕跡。在我們不斷地探索與學(xué)習(xí)之后，我們將建構(gòu)區(qū)域的游戲場(chǎng)地?cái)U(kuò)大，保證人均凈活動(dòng)面積不少于一平方米，并將墻面設(shè)計(jì)為五個(gè)版塊，分別是“建構(gòu)技巧”、“相關(guān)的示范圖和圖冊(cè)”、“我的設(shè)計(jì)圖”、“我存在的疑問(wèn)”、“我的搭建過(guò)程及成果”。在優(yōu)化了建構(gòu)區(qū)域環(huán)境之后，可以發(fā)現(xiàn)游戲的主動(dòng)權(quán)又回到了孩子手中，孩子們盡情學(xué)習(xí)，處處留跡。

3.游戲材料的準(zhǔn)備

除了千篇一律的清水積木，其實(shí)我們身邊隨處都可以收集到孩子們感興趣的建構(gòu)材料。生活中的廢物也可以變成寶貝，如喝完的牛奶瓶、廢棄的奶粉罐、吃完的薯片桶、干凈的方便面桶……大小不一，但形狀簡(jiǎn)單，都可以用來(lái)搭建。如路邊的落葉、小石子，雖然是低結(jié)構(gòu)材料，但形狀不一，孩子們也會(huì)對(duì)它們極有興趣，變著法兒地進(jìn)行搭建。

4.游戲規(guī)則的制定

在游戲開(kāi)始之前，游戲規(guī)則的制定是十分重要的，需要幼兒和老師共同討論、制定。如相互分享材料、合作搭建、愛(ài)護(hù)材料、結(jié)束后要共同收拾整理材料等，有了這些規(guī)則的約束，能夠幫助幼兒更好地控制自己的行為，與同伴分享玩具、合作游戲，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)玩具的意識(shí)，養(yǎng)成收拾整理的習(xí)慣。

5.游戲玩法的制定

幼兒在合作游戲時(shí)需要一起制定游戲玩法，如先搭建什么、再搭建什么、何時(shí)投入輔助玩具、是否保留搭建建筑等，都由孩子自主決定?？商崆爸贫ㄓ螒蛲娣?，也可以在游戲過(guò)程當(dāng)中根據(jù)需要更改玩法。這可以保證建構(gòu)游戲的順利和有效開(kāi)展。

做好這五大方面的準(zhǔn)備，是幼兒開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)的前提，是幼兒搭建成功的重要保障。當(dāng)然，在做前期準(zhǔn)備時(shí)，我們要更加用心地去揣摩幼兒的心理和需要，跟幼兒一起探索、發(fā)現(xiàn)新的切入點(diǎn)。

三、從兩個(gè)層面做好建構(gòu)游戲過(guò)程中的支持和引導(dǎo)

仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，不時(shí)會(huì)有內(nèi)部或外部的矛盾。作為教師，要及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)幼兒的矛盾，并給予幼兒支持和指導(dǎo)。除了矛盾，在游戲過(guò)程當(dāng)中還會(huì)有許多教育契機(jī)，我們也要把握好契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)不僅可以讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)，還可以提升各方面的發(fā)展能力。

1.針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒在與同伴、環(huán)境、材料互動(dòng)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，如與同伴產(chǎn)生矛盾、不會(huì)學(xué)習(xí)建構(gòu)技巧、使用單一的建構(gòu)材料等等，這時(shí)的孩子就需要我們的指導(dǎo)和幫助。我們可以用教師的身份介入，直接指導(dǎo);也可以用游戲者的身份介入，間接引導(dǎo)。在支持和引導(dǎo)下，幼兒能夠正確地解決問(wèn)題，提高解決困難的能力，發(fā)展建造能力和合作水平，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神和不怕困難的勇氣。

2.把握契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)

在幼兒搭建過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教育契機(jī)或可能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們要及時(shí)把握并對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的支持和引導(dǎo)。如在搭建游輪時(shí)，孩子們先討論好要搭建一個(gè)雙層游輪，可該如何搭建第二層的平臺(tái)呢？孩子們摸不著頭腦了。于是，我們引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)酶叩筒煌慕?gòu)材料來(lái)搭建“地基”，再嘗試用大小不一的輔助材料搭建“平臺(tái)”，幼兒經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和探索終于成功搭建了第二層平臺(tái)，不僅獲得了成功感，還發(fā)展了深度學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，建構(gòu)游戲是幼兒各方面發(fā)展的重要途徑，教師良好的支持和引導(dǎo)有利于促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展和優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、建構(gòu)游戲結(jié)束后做好師幼的總結(jié)和評(píng)價(jià)

我們經(jīng)常在建筑完成之后就結(jié)束整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)。其實(shí)不然，搭建游戲的結(jié)束不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束。在搭建完成后，適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以鞏固幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并為下一次的建構(gòu)游戲做好充足的準(zhǔn)備。

1.多角度的評(píng)價(jià)

《綱要》中指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！苯處熜枰獙?duì)發(fā)展水平不一的幼兒進(jìn)行專業(yè)的、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以從游戲規(guī)則、搭建創(chuàng)意、解決困難的能力、評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能豐富和強(qiáng)化幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)，還能激勵(lì)每個(gè)幼兒，使他們獲得成功感。

2.多形式的評(píng)價(jià)

我們可以將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓孩子自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己和同伴的游戲過(guò)程、行為和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了幼兒對(duì)美的體驗(yàn)和對(duì)規(guī)則的意識(shí)。也可以通過(guò)老師與幼兒的個(gè)別談話來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒正向發(fā)展。當(dāng)然，還可以對(duì)幼兒的作品進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)和保留現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，必要時(shí)可以針對(duì)幼兒的作品生成相關(guān)的主題課程。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的模式，評(píng)價(jià)的主要目的是為了更好地解決游戲過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，分享幼兒的成功和快樂(lè)，強(qiáng)化幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒表達(dá)為主，教師起到整理經(jīng)驗(yàn)的作用。

綜觀在課程游戲化大背景下的建構(gòu)游戲，教師始終要以幼兒的愛(ài)好和需要為前提，不斷對(duì)環(huán)境、材料、活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為幼兒探究、學(xué)習(xí)、游戲、交往以及習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱婷婷.課程游戲化背景下大班建構(gòu)游戲的推進(jìn)與實(shí)施策略[J].讀寫算，2021（11）：59-60.