數(shù)學(xué)課程提升小學(xué)學(xué)生觀察力的實踐探索

吳洪秀

摘要：結(jié)合不同的智能化的教學(xué)設(shè)備，教師在將其中的教學(xué)思考的觀點，都與學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)探究的時候，才會將其中的教學(xué)策略的方式，與學(xué)生有著具體良好的學(xué)科學(xué)習(xí)的運用，將其中的教學(xué)問題的解答的方式，都進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)處理，教師在將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理念，運用在其中的時候，都會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐的能力，從中良好的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點的表達(dá)，因此，本文就數(shù)學(xué)課程提升小學(xué)生觀察力的實踐探索，進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生觀察力;觀察對象的多樣性;觀察角度;有序性和整體性

教師是需要從實踐教學(xué)活動的開展中，提高學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)運用，因為有的學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)理解可能是非常全面的，但是真正落實到實踐教學(xué)活動的參與中，就不知道如何運用知識內(nèi)容去解決實際的問題，所以教師都需要培養(yǎng)學(xué)生對于知識內(nèi)容融會貫通的思維性，這樣才能夠?qū)⑿１菊n程的設(shè)計從低端進(jìn)行逐漸的探索，從而將不同的教學(xué)內(nèi)容都可以有效的進(jìn)行引入，在尋找課堂中教學(xué)結(jié)合點的前提下，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察的能力，這樣才能夠讓學(xué)生將自己的學(xué)科經(jīng)驗進(jìn)行合理的融入和分享，從而不能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，從現(xiàn)實的角度中出發(fā)，運用到自己實際問題的解答中，在提高學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)探索思維性質(zhì)的過程中，教師都可以集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)歸納，這樣可以降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力。

一、培養(yǎng)觀察對象的多樣性

培養(yǎng)對于不同的知識內(nèi)容講解的多樣性，才能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的調(diào)整，因為學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，可能并不是具備高效的學(xué)習(xí)效率，這就會影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所以教師在將其中的教學(xué)問題的思維，都與學(xué)生進(jìn)行有效展開的過程中，才能夠運用直觀化的教學(xué)方式，不斷的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都可以展示學(xué)生對于實踐理論知識的運用，這樣通過教學(xué)課程體系的設(shè)置，也能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的全面性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，數(shù)字的學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，教師需要將不同的教學(xué)理論的基礎(chǔ)，都在為學(xué)生進(jìn)行合理的鞏固，這樣才會發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)知識的探究的樂趣，將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，都與學(xué)生有著良好的教學(xué)思考的發(fā)揮的探索，學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展，都可以與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的分享，在拓展學(xué)生對于知識的看待視線的時候，才會掌握學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀察的能力，關(guān)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實踐的了解，將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)項目的發(fā)揮，都與學(xué)生有著具體的學(xué)科探究，才會讓學(xué)生對于大數(shù)的認(rèn)知，都來自于自己的生活。

二、培養(yǎng)觀察角度的不同

在學(xué)生學(xué)習(xí)圖形知識的時候就會意識到，如果自己所站的方位是不同的，那么所觀察的結(jié)果也是具有差異性的，這就是觀察角度的不同，所以教師在針對不同的教學(xué)實驗現(xiàn)象都與學(xué)生進(jìn)行合理討論的前提下，才能夠讓學(xué)生對于不同理論知識都可以進(jìn)行自主的實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)的能力，都是具備非常重要的教學(xué)及意義的，所以教師在提高對于不同的生活化教學(xué)資源運用的過程的時候，才能夠讓學(xué)生對于理論知識都可以進(jìn)行具體的表達(dá)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生去商店購買物品的時候，就會發(fā)現(xiàn)，都會有通用的貨幣，在讓學(xué)生了解人民幣的比值大小的時候，才會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，這樣才會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的意識，合理的提高學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)知識的運用，將自己的學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，都可以與日常的生活場景，進(jìn)行有效的連接，這樣才會搭建不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，并且讓學(xué)生也可以豐富自己所能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源，合理的培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)觀察的有序性和整體性

在數(shù)學(xué)課程體系不斷完善的過程中，教師都需要提高學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)表達(dá)的有效性，將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)整體性也都可以得到合理的途中，而且學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)運用有的時候并不是具備特別的高校，所以教師在預(yù)示了這一教學(xué)問題的時候，才能夠讓學(xué)生逐漸的掌握自己在課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且有規(guī)律的提高自己對于知識內(nèi)部的學(xué)科理解，從而不斷的掌握學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)運用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮中，將數(shù)字之間的規(guī)律，都進(jìn)行有效的落實的時候，才會培養(yǎng)學(xué)生觀察的時序性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就會得到合理化的補充，將其中的數(shù)學(xué)課程體系的設(shè)置，與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察能力的培養(yǎng)，有著直接的教學(xué)關(guān)聯(lián)性，合理的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐力。

總而言之，現(xiàn)階段的教學(xué)模式是為了讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，所以教師在理解學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)科表現(xiàn)的過程中，都需要讓學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合理的討論，而且小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的時候是沒有良好的形成，所以教師在塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，都需要讓學(xué)生養(yǎng)成不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠端正學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，對于不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都可以進(jìn)行合理的分享。

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