基于核心素養(yǎng)的人教版高中生物學新舊教材對比

蘇亮華

摘要：隨著高中生物學課程的改革，普通高中的生物學課程標準中提出了生物學學科核心素養(yǎng)，新版本的生物學教材內(nèi)容與知識架構(gòu)也做出了一定的改變?；诖?，本文從高中生物學新舊教材的內(nèi)容與習題方面進行剖析，將新舊教材的差異之處做出簡要分析，并深挖新版教材中生物學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學;新舊教材;教材對比

引言：

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的重點關(guān)注議題，世界范圍內(nèi)很多國家都為此開展了教育專題研究。隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教學的重要教學任務。為了進一步落實該教學任務，高中生物學教材也推出了全新版本。新舊教材之間存在一定的差異，教師可對教材中所包含的核心素養(yǎng)理念深度挖掘分析，并以此開展教學。

一、高中生物學新舊教材內(nèi)容對比探究

1、科學思維度的比較

在生物學課程之中，科學思維是一種利用生物的思維方法去認識問題、解決問題的思維態(tài)度與學習能力。在科學思維的培養(yǎng)方面，舊版教材是利用實驗情境的創(chuàng)設(shè)與實驗問題的分析去開展相應教學，這種教學可以培養(yǎng)學生的推理演繹能力，但每一個情境之間都相對獨立，缺乏整體聯(lián)系，不利于學生整體邏輯思維的培養(yǎng)。新版教材在舊版教材的原有內(nèi)容上進行優(yōu)化改革，將情境中的內(nèi)容作了適當精簡，同時增加實際案例以便于推理，因此情境之間的邏輯性更強。此外，新版教材中還添加了插圖，利用文字與圖片進行互相講解，讓教材內(nèi)容得以直觀展現(xiàn)。從科學思維角度來看，新版教材的內(nèi)容比舊版教材更出色。

2、生命觀念維度的比較

生命觀念對于對于生物學的抽象概念學習有著較大影響，因此在高中生物學教學之中，教師應該培養(yǎng)學生形成正確的生命觀念。舊版教材教材在生命觀念維度的培養(yǎng)，是通過探討問題的放入導入學習之中，雖然有一定的作用但是較為生硬，導致學生無法形成整體的生命觀念。而新版教材是以實際例子來導入學習之中，教師可以將之前所講解的生物學知識引入，提出更具有讓學生深度思考的問題。引導學生通過所學知識去思考問題，從而得出全新結(jié)論，有助于學生形成整體的生命觀念，還可以讓學生對理論概念得到更深入的理解。由此可以看出，新舊教材在生命觀念維度概念的導入中存在差異，從而直接導致學生生命觀念的形成過程出現(xiàn)差別。

3、社會責任維度的比較

我國社會主義核心價值觀是每個公民都應該了解并牢記的，每一個公民都是獨立的個體，在社會生活之中，教育應該講究立德樹人，并以此為教學的根本目的。因此，生物學科教學中需要建立與之相關(guān)的社會責任。舊版教材之中，有關(guān)于社會責任的內(nèi)容教授，且很少有具體的表現(xiàn)。新版教材之中，有關(guān)于社會責任的內(nèi)容明顯的增多，教材扉頁上的科學家寄語、教材中的章節(jié)問題探討及課后習題演練都出現(xiàn)了與之有關(guān)的內(nèi)容。除此之外，在課后總結(jié)之中也有具體體現(xiàn)。這樣的內(nèi)容模塊設(shè)計，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，并對之后的學習規(guī)劃與全面發(fā)展起到促進作用。

二、高中生物學新舊教材中習題對比探究

1、教材習題分布比較

高中生生物學教材中習題分為兩個方面。一方面是章節(jié)練習，也就是每一章學習之后，對本章節(jié)的重點知識進行鞏固練習的習題，通過章節(jié)練習可以深入了解學生對于該章節(jié)知識的學習情況。另一方面是課后習題，課后習題是對于本堂講課知識點的一個練習與鞏固，通過課后練習可以讓學生對課堂講授的知識充分掌握。舊版教材之中，課后習題有基礎(chǔ)題與拓展題兩個層次，然而新教材中則將課后習題改為練習與應用，并分為概念檢測與拓展應用兩個層次，這與生物學核心素養(yǎng)匹配度較高，也能更好的學生認識到習題的重要作用。舊版教材之中章節(jié)練習又稱自我檢測，包含概念檢測、技能應用、知識遷移、思維拓展四個方面，與之前高中生物學所要求的三維目標的匹配度較高，新版教材從幫助學生提高日常練題、適應高考題型的目標出發(fā)，將章節(jié)練習命名為復習與提高，并分成選擇題與非選擇題兩個部分。習題的名稱有所改變，但習題的類型與布置數(shù)量方面卻沒有太大的區(qū)別。

2、教材習題特點比較

相較于當下生物學的發(fā)展進程，舊版教材顯然已經(jīng)無法滿足新時代生物學發(fā)展的科普性。新版教材將所布置的習題內(nèi)容進行一定更改，從當下學科發(fā)展的前沿內(nèi)容中尋找素材，并以當下考試題型進行題目布置。無論從內(nèi)容還是題型方面，新版教材中的習題都更適合當下學生發(fā)展學習水平，讓學生能夠充分理解習題中的理論概念。課后習題中所包含的拓展習題，一般都會從科學家實驗與生物學現(xiàn)象兩方面尋找素材，這樣離生活較遠會讓學生有不真實感。新版教材則更注重課堂知識與現(xiàn)實生活的串聯(lián)，會將生活中會實際發(fā)生的事情作為素材，進而利用真實情境去考察學生對于知識的應用及理解。豐富的知識拓展與貼合實際的習題練習，實現(xiàn)了知識遷移的學習目標，同時可以提升學生的學習興趣并有利于學生的思維發(fā)展。

三、結(jié)束語

教師不僅是學生的知識傳授者，更是學生的德育領(lǐng)路人。因此，教師在傳授知識的同時也要加強對于學生社會責任感的培養(yǎng)。立德樹人，知識是一個人成才的基礎(chǔ)，但德育更是教育的重中之重。新教材具有較強的邏輯性、整體性、時代性、聯(lián)系性，相較于舊版教材更符合新時代學生的認知發(fā)展水平，引導學生的樹立較高的社會責任意識。

參考文獻：

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