“悅讀”伴成長

馮松

關鍵詞：雙減 ?新課標 ? ? 培養(yǎng) ? 閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

今年九月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這一雙減政策圍繞提升學校教育教學質量和服務水平等目標，提出學校課后服務要基本滿足學生需要，校外培訓機構培訓行為全面規(guī)范，使學生學習更好回歸校園，進一步明確學校作為學生教育主陣地的定位。在“雙減”政策中還明確指出要通過閱讀等活動，充分用好課后服務時間，為學有余力的學生拓展學習空間。

小學三年級英語處于起始階段，如何在雙減政策下有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力呢？筆者進行了以下嘗試：

一、研讀新課標 ? ?明確閱讀標準

學期初，認真研讀新課標對所帶年級的教學標準。新課標明確指出，三年級學生要具有以下閱讀能力：學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文;能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20-25分鐘。

二、巧變課堂閱讀模式 ?提升課堂閱讀教學效率

三年級起始學英語的學生對英語學科充滿好奇與興趣，還有一小部分學生在校外培訓班學過一些。利用這些有利條件，我們小學英語教師在英語閱讀教學過程中應注意與學生的互動，通過觀察學生的學習狀態(tài)或教學內容改變課堂閱讀教學模式以提升小學英語閱讀教學效率。

如：教師在教學三上第五單元《Storytime》時可以在讓學生閱讀故事前先讓學生利用手上準備好的單詞卡片創(chuàng)編餐桌對話，減輕學生閱讀的難度。讓學生自我閱讀完后，教師以給小組加分或者給小印章的方式鼓勵學生主動閱讀，增強學生的閱讀信心。然后再通過聽讀方式突破難詞，既加深學生對于課堂閱讀內容的印象，又為學生日后的對話實際運用語言打下基礎。

三、 推薦配套繪本，開展多彩閱讀小活動

雙減背景下，學生閱讀時長提高后，學生雙語閱讀量的提升是必然，多數小學生對于繪本很感興趣，我們小學英語教師應抓住這一特點引導學生閱讀更為優(yōu)秀的作品。這些書籍一定要和課本結合并且不超過小學生理解能力范圍的單詞。為此，我們學校選用了外研社出版的《麗聲北極星分級繪本》。三年級配套第一級。此書分為上下兩冊。每冊繪本有六本。我們三年級上學期抽出三課時師生同讀第一級上，下學期抽出四課時師生同讀第一級下。課內沒有讀完的可以指導學生在假期完成。

三上學期進行到一半時，學生們已經學完了教材的三個單元，于是開始補充繪本教學。結合第一單元文具的學習，我們選取繪本《吵鬧的書包》。結合第二單元顏色的學習，我們選取繪本《What are you drawing？》。結合第三單元，我們選取繪本《I ?can ?see》。三下我們則從教材第二單元學習后加入繪本。結合第二單元家庭成員的學習，我們選取繪本《Can you play with me？》。結合第三單元動物園的學習，我們選取繪本《Prince Seb’s pet》。結合第五單元數字的學習，我們選取繪本《What ?did you get》。結合第六單元，我們選取繪本《The King’s Yu player》。我們引導學生畫出重點詞、重點句、圈出難詞，通過觀察圖理解繪本大意，教會學生如何閱讀英文繪本。課上我們抓住小學生競爭意識強的特點，合理有效地進行多彩的閱讀小活動，通過拼讀單詞比賽、繪聲繪色讀繪本、等活動，將英語閱讀學習的讀逐步轉化為說，逐步提升小學生英語水平。課后我們通過讓學生發(fā)語音，一次一句話，下次發(fā)兩句，滾雪球的方式督促學生完成閱讀。同時設計閱讀打卡單，打卡單包括時間、書目、頁碼、感興趣的單詞或者短語。另外每兩周周末時間給學生布置“趣配音”“英語歌曲卡拉OK”等任務，增加學生接觸英語的機會。同時請家長每日簽字，教師一周一檢查。

學生自主閱讀情況到底如何，掌握學生“讀沒讀、讀的怎么樣”的情況，是推動學生持續(xù)深入閱讀的一個重要條件。因此，我建立每周數據化跟蹤評價機制，要求學生每周上交打卡單，及時在課內反饋完成情況，表揚優(yōu)點，批評不足。同時每兩周設立一次課前三分鐘交流閱讀內容。交流的學生被評為“悅讀”之星，頒發(fā)小獎狀，拍照發(fā)視頻。積極鼓勵更多的孩子參與。

通過一學年對學生的閱讀策略和閱讀方法進行具體的指導和訓練，我驚喜的發(fā)現，學生開始主動閱讀英語繪本了，在班級交流中學生們越發(fā)自信陽光，我將努力探索，幫助我的學生們形成體系化的思考框架和科學的閱讀習慣。讓“悅讀”真正成為生活的一部分。讓英語教學真正做到有意識地培養(yǎng)學生對英語核心素養(yǎng)的領悟能力，拓展學生的文化意識，提升學生的概括能力，激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維，為學生的終生學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

1 Zhang T Z. A Research on Influence of the Link of Practical Training on Core Competence of Students Majored in Engineering Supervision[J]. Times Agricultural Machinery， 2016

2 小學英語新課程標準2021最新版

3 王秀國 ?《小學英語課外閱讀習慣的養(yǎng)成分析》[J]西部素質教育 ?2016，02：166