核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

陳文敏

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

小學(xué)階段的教學(xué)多以基礎(chǔ)性知識(shí)、技能教導(dǎo)為主，在此時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，還可以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的增長。教師將核心素養(yǎng)的培育融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅能夠一改傳統(tǒng)“任務(wù)布置”的枯燥習(xí)作氛圍，還能夠有效點(diǎn)燃小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)探索的熱情。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對(duì)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開探索，以供相關(guān)人士參考取用。

一、設(shè)計(jì)圖形作業(yè)，培養(yǎng)幾何直觀素養(yǎng)

幾何直觀素養(yǎng)主要是指小學(xué)生分析圖形、解析圖形時(shí)的思維模式，培養(yǎng)小學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)，既有助于提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)的認(rèn)知，還有助于增強(qiáng)小學(xué)生解答數(shù)學(xué)圖形題目的能力。對(duì)此，教師則可以通過設(shè)計(jì)圖形作業(yè)的方式進(jìn)行培育，讓小學(xué)生在圖形類的作業(yè)練習(xí)中，深化對(duì)圖形知識(shí)的理解，并在此一環(huán)節(jié)中，逐漸養(yǎng)成幾何直觀這一核心素養(yǎng)。

例如，教師完成“圓柱”這一課程的教學(xué)后，可以從不同的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)課后作業(yè)。如繪畫角度，教師可以安排小學(xué)生通過生活觀察的方式，描繪生活中客觀存在的圓柱形事物。又如雕塑角度，教師可以指定某一事物，讓小學(xué)生使用橡皮泥或奶黏土進(jìn)行塑造。教師選用繪畫、雕塑等方式設(shè)計(jì)圖形作業(yè)，既有助于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趣味性的感受，還有助于激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在動(dòng)手操作的過程中，逐步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的理解，塑造小學(xué)生幾何直觀的應(yīng)用素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)計(jì)算作業(yè)，培養(yǎng)運(yùn)算能力素養(yǎng)

運(yùn)算能力素養(yǎng)主要是指小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、運(yùn)算時(shí)所使用的方法與技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力素養(yǎng)，不僅有助于提高小學(xué)生解答運(yùn)算題目時(shí)的準(zhǔn)確率，還有助于強(qiáng)化小學(xué)生直面數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)的自信心。對(duì)此，教師則可以通過設(shè)計(jì)計(jì)算作業(yè)的方式進(jìn)行培育，讓小學(xué)生在計(jì)算類的作業(yè)練習(xí)中，提高自身的運(yùn)算速度與準(zhǔn)確程度，進(jìn)而掌握運(yùn)算能力這一素養(yǎng)。

例如，教師完成“100以內(nèi)的加法”這一課程的教學(xué)后，可以采用生活模擬的方式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行鞏固與練習(xí)。假定商店中鉛筆2元三支、橡皮1元三塊、尺子3元兩把、練習(xí)本2元一本，手中有現(xiàn)金100元，如何購買可以用完所有錢，且購買的商品能夠平均分給5名小朋友。在這一案例中，小學(xué)生不僅需要思考商品總價(jià)的問題，還需要權(quán)衡如何搭配才能夠?qū)崿F(xiàn)“平均分配”的要求。除常規(guī)的運(yùn)算題目以外，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，如“購買的所有商品中，練習(xí)本的數(shù)量不可超過10本”、“XX名小朋友希望獲得5支鉛筆，XX名小朋友希望獲得3把尺子，如何購買才能夠達(dá)成所有的要求？”等。教師基于生活視角設(shè)計(jì)計(jì)算作業(yè)，既有助于鍛煉小學(xué)生自身的計(jì)算技能，還有助于增長小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，促進(jìn)運(yùn)算能力素養(yǎng)的塑造。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理素養(yǎng)顧名思義，即，小學(xué)生根據(jù)特定的要求與條件，推理事物、行為、現(xiàn)象的思維意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯推理這一核心素養(yǎng)，既能夠提升小學(xué)生思維活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性，還能夠強(qiáng)更進(jìn)一步提高小學(xué)生解答各類數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生以實(shí)踐演練的方式進(jìn)行練習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)中，逐漸具備邏輯推理的素養(yǎng)。

例如，教師完成“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課程的教學(xué)后，可以通過實(shí)踐模擬的方式設(shè)計(jì)作業(yè)。假定五一假日，校長欲帶領(lǐng)學(xué)校的1000名師生前往水族館進(jìn)行團(tuán)建，成人門票60元一張、兒童門票30元一張，現(xiàn)階段預(yù)備資金共計(jì)4萬元，能否滿足所有師生參觀的需求。在這一實(shí)踐案例中，小學(xué)生同樣需要思考參觀人數(shù)與門票的價(jià)格關(guān)系，并且權(quán)衡成人門票與兒童門票相應(yīng)的總價(jià)格。在此基礎(chǔ)上，教師同樣可以追加更具難度的要求，如“門票價(jià)格達(dá)到XXX金額后，后續(xù)的門票可以減去XX元”等。教師選用實(shí)踐的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既有助于凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間存在的聯(lián)系，還有助于引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的思考，進(jìn)而在分析、計(jì)算的過程中，逐步發(fā)展小學(xué)生邏輯推理的核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師將核心素養(yǎng)的培育與數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，既有助于優(yōu)化小學(xué)生的課后鞏固體驗(yàn)，還有助于深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，幫助小學(xué)生打造更為堅(jiān)實(shí)的課業(yè)知識(shí)功底。

參考文獻(xiàn)

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