小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究

譚宇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式之一，學(xué)生一方面可以從閱讀了解到古今中外能人志士是如何表達(dá)他們的情感，另一方面通過寫作練習(xí)表達(dá)思想感情來提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)模式中，閱讀積累能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材與靈感，而寫作則可以深化閱讀感悟，二者相輔相成，相得益彰，二者結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)語文核心能力素養(yǎng)的培育。讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)模式，能夠相對(duì)有效地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的一些問題，值得被普遍應(yīng)用與創(chuàng)新。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番探究，希望能對(duì)這種模式的發(fā)展起到一定的參考作用。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中遇到的問題

一方面，受到填鴨式教育的影響，教師的教學(xué)方法較為落后，沒有采取合理的方式將閱讀和寫作結(jié)合起來，沒有對(duì)文章深入解讀。在小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)中，課文的中心思想和寫作技巧往往藏在文章的一些關(guān)鍵處，需要學(xué)生結(jié)合上下文，而學(xué)生往往難以把握，這就需要教師充分地對(duì)課文進(jìn)行講解，分析課文的寫作技巧和思想感情，幫助學(xué)生理解。如果沒有做到這一點(diǎn)，就沒法科學(xué)的設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，難以達(dá)到以寫促讀的效果。

另一方面，小學(xué)生的閱讀量比較少，學(xué)習(xí)理解能力差，而學(xué)生的閱讀量會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中不僅不能專心致志地聽老師講課，甚至還會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問題，如果教師不能改變這些問題，就會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂語文閱讀教學(xué)氣氛。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，明確讀寫結(jié)合的教學(xué)要求

以素質(zhì)教育的思想為導(dǎo)向，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)觀念，牢牢把握寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的緊密相關(guān)性，進(jìn)而在教學(xué)中有意識(shí)地尋求兩者之間的結(jié)合點(diǎn)。在小學(xué)語文的課本中，多數(shù)閱讀文本具有極大的延伸拓展性。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以對(duì)文章主題及其相關(guān)寫作技巧進(jìn)行講解，之后選擇教材中適當(dāng)?shù)膬?nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。

例如，在教授《開滿鮮花的小路》這篇課文時(shí)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)便是識(shí)字和基礎(chǔ)的鞏固，而這一篇課文中出現(xiàn)了諸多生僻的字、詞，比如郵遞員，比如包裹，這些字本身和學(xué)生掌握的字有些類似，也有一些筆畫較多，學(xué)生很難快速掌握，在這種情況下，我會(huì)轉(zhuǎn)變我的思想，這些字或許很難掌握，但學(xué)生只要能夠?qū)⒆趾托谓Y(jié)合起來，理解起來還是很輕松的。因此，我會(huì)找到學(xué)校的郵遞員，并詢問學(xué)生他的身份，當(dāng)學(xué)生有了興趣，我會(huì)告訴學(xué)生他郵遞員的身份，并讓學(xué)生嘗試著思考郵遞員是做什么的。通過聯(lián)想來促進(jìn)讀寫結(jié)合的開展。

2.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，準(zhǔn)確切入教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)下的學(xué)生觀提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，即需要學(xué)生主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，并且能夠共同探討教師在教學(xué)活動(dòng)中提出的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而在閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要在學(xué)生對(duì)課文引起強(qiáng)烈的興趣的同時(shí)切入教學(xué)內(nèi)容。而教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的重要因素。

3.強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

隨著新課標(biāo)的改革，教師的角色已經(jīng)從傳授者轉(zhuǎn)成引導(dǎo)者，說明在教學(xué)活動(dòng)過程中，已經(jīng)從教師是主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生是主體。在學(xué)習(xí)過程中，任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，教師不能將高年級(jí)的知識(shí)教授給低年級(jí)的學(xué)生，不能一昧地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更不能只顧著自己講自己的而忽略學(xué)生的主動(dòng)參與，因此進(jìn)行閱讀結(jié)合教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生能夠自主思考，從而讓學(xué)生能地表達(dá)出自身的觀點(diǎn)，發(fā)揮出創(chuàng)新的品質(zhì)。

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)明確讀寫結(jié)合的教學(xué)要求，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)觀念，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過續(xù)寫、寫讀后感、仿寫等行之可效的課堂教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)與寫作應(yīng)用能力的綜合進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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