基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

胡曉娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);閱讀素養(yǎng);策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合英語(yǔ)能力的進(jìn)步。

一、優(yōu)化教學(xué)策略，趣味閱讀，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀探究熱情

小學(xué)英語(yǔ)教師在“雙減”政策下，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)高效有質(zhì)量、有趣味的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，我們應(yīng)當(dāng)深入探究“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化策略相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)”Seasons”（季節(jié)）的知識(shí)時(shí)，比如在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師所采用的依舊是傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)或口述式教學(xué)，主要由教師講授相關(guān)的課本知識(shí)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講和記憶的形式為主。在“雙減”政策下，構(gòu)建科學(xué)高效有質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，使現(xiàn)有資源的利用達(dá)到最優(yōu)化、高效化。比如，在雙減政策的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)”Seasons”的閱讀過(guò)程中，可以實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，請(qǐng)學(xué)生分享自己關(guān)于季節(jié)的閱讀見(jiàn)聞和體會(huì)，為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并為學(xué)生檢索分享相關(guān)閱讀文章，在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、教師以身作則，積極分享，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，積極分享，指導(dǎo)小學(xué)生以更加開(kāi)放立體和動(dòng)態(tài)的生活及學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行更加綜合性的學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生三種意識(shí)的策略探究，能夠提升小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀生活意識(shí)、英語(yǔ)閱讀自由意識(shí)、英語(yǔ)閱讀生長(zhǎng)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的綜和英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Plan for the Summer”的知識(shí)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自如下幾方面提高自己的英語(yǔ)閱讀自由意識(shí)和綜合性的英語(yǔ)閱讀水平。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以更加簡(jiǎn)化性的指令和閱讀要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)，給予學(xué)生更多的英語(yǔ)思維和閱讀發(fā)揮空間，避免令學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)閱讀局限于教師的指令性和指令性方向，比如，請(qǐng)學(xué)生自主搜索暑期計(jì)劃的英語(yǔ)短文或者故事進(jìn)行閱讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中多結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解，比如可以引導(dǎo)學(xué)生自主制定暑期計(jì)劃。最后，現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求不斷提升，對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)手段的優(yōu)化要求也在日漸增長(zhǎng)。生活與小學(xué)英語(yǔ)具有非常緊密的聯(lián)系性和關(guān)聯(lián)性，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以構(gòu)建生活化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)手段和課堂教育效率，促進(jìn)學(xué)生生活化英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

三、布置適宜作業(yè)，課后閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野的提升。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置適宜的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野的提升。在具體實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自如下方面入手，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀作業(yè)意識(shí)。首先，教師可以構(gòu)建家校合作的作業(yè)輔導(dǎo)模式，組織親子互動(dòng)的閱讀作業(yè)，提升家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀合作性、互動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)”Family”（家庭）的知識(shí)后，教師可以為學(xué)生分享一些家庭讀物，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起進(jìn)行誦讀。另外，英語(yǔ)作業(yè)意識(shí)類閱讀是一個(gè)比較依賴于學(xué)生生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀形式。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處在生活之中，教師可以布置適宜作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，鼓勵(lì)其將自己所接觸到的生活知識(shí)和能夠記憶清楚的生活物品，都做為自己英語(yǔ)閱讀的素材，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，并且發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)素材，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積累能力和生活感知能力。比如，在學(xué)習(xí)”Family”（家庭）的知識(shí)后，教師可以請(qǐng)學(xué)生檢索家庭生活中的物品，搜索與之相關(guān)的英語(yǔ)短文或故事，增強(qiáng)課后閱讀作業(yè)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育方式，優(yōu)化教學(xué)理念，聚焦課堂質(zhì)量，采用多元化的閱讀教育教學(xué)形式，在知識(shí)和文化教學(xué)的過(guò)程中，同樣注重促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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