淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳小靜

摘要：教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，一定要注意突出和保護(hù)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動不再是教師的獨白，而是使學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在這個過程中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自我探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

教學(xué)活動要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠自主思考和分析數(shù)學(xué)知識，這將確保他們在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)的提高。

一、完善教學(xué)模式

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體情況來看，影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的因素在于學(xué)習(xí)的態(tài)度。目前，無論是教師還是學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)這門課程的態(tài)度不夠積極。也就是說，在課堂上，教師只關(guān)注數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的單方面灌輸，而不關(guān)注小學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)知識的深入理解，更不強調(diào)數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力的強化，而小學(xué)生的問題在于他們在學(xué)習(xí)的過程中過度依賴教師的幫助，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。由于受教學(xué)習(xí)慣和課堂模式的影響，再加上數(shù)學(xué)知識本身有一定的難度，所以大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上依賴教師的講解，忽視自主的探究。這種被動的課堂模式所導(dǎo)致的種種問題對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強化產(chǎn)生了較大的阻礙。因此，要實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化，先要針對性地解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的問題，化被動為主動。通過主動性的課堂模式來分階段、分部分地強化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上可以采用主題探究的教學(xué)模式。首先，教師可以結(jié)合本節(jié)課涉及的重點知識點或者是知識點的生活實例來確定探究的主題。然后，教師可以圍繞主題，基于小學(xué)生的能力強化目標(biāo)來設(shè)計探究活動。對于小學(xué)生而言，要強化自主學(xué)習(xí)能力，就要具備邏輯思維、求異思維、質(zhì)疑的習(xí)慣以及一定的運算能力、推理能力、知識總結(jié)提煉能力和知識應(yīng)用能力。而教師要做的就是在自主探究的課堂模式之下，以這些素質(zhì)和能力的鍛煉強化為目標(biāo)，設(shè)計自主探究的任務(wù)，確定小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容。這樣，小學(xué)生就能夠在自主探究的過程中針對性地強化這些素質(zhì)和能力。以小數(shù)四則混合運算為例，其順序與整數(shù)的四則混合運算順序相同：同級運算，從左往右;兩級運算，先乘除后加減，有括號的，先里后外。那么在這樣的情況下，教師就可以在整數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上設(shè)計一些運算法則的問題或是具體的運算習(xí)題，如“小數(shù)的四則混合運算和整數(shù)的四則混合運算有什么共同點嗎？又有什么區(qū)別嗎？”進(jìn)而引出小數(shù)的四則混合運算。只有在具備一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能夠產(chǎn)生更好的效果，這對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能產(chǎn)生更明顯的鍛煉和強化作用。而自主探究的課堂模式本身也能夠給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理暗示，有助于其逐步養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、改進(jìn)課堂設(shè)計

對于當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要針對性地強化其自主學(xué)習(xí)的意識，提高其自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，更關(guān)鍵的還在于通過引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)來使小學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。只有在掌握方法的前提下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。而引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最好途徑就是課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。具體來說，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)時需要先完成教學(xué)設(shè)計，按照設(shè)計方案進(jìn)行課堂教學(xué)，這更有利于保障課堂教學(xué)的效果。而教師在完成教學(xué)設(shè)計時，首先要按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)情況等來進(jìn)行課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)。在完成這一項工作時，教師就可以預(yù)設(shè)小學(xué)生針對這一知識點的自主學(xué)習(xí)過程以及自主學(xué)習(xí)時可能存在的重難點。然后，教師需要按照自己預(yù)設(shè)的場景，結(jié)合專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)知識和理念來進(jìn)行課堂活動的科學(xué)設(shè)計。小學(xué)生的群體學(xué)習(xí)習(xí)慣促使這種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)過程更容易被小學(xué)生所接受。而經(jīng)過教師專業(yè)設(shè)計之后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相比于小學(xué)生自己探索養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會更高效。一般來說，課堂上的整個教學(xué)活動安排和流程是大同小異的，一般只會根據(jù)不同課時的知識點進(jìn)行內(nèi)容和細(xì)節(jié)上的微調(diào)。所以，小學(xué)生能夠通過這種長時間重復(fù)性的課堂活動實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的固化。這樣，小學(xué)生課上或者課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時也會自然而然地按照這樣的習(xí)慣和方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。以最大公因數(shù)的知識點為例，在前面就已經(jīng)有因數(shù)和倍數(shù)的知識點，那么教師就可以把這兩個知識結(jié)合起來一起講解，避免分散知識點，這樣講解更容易讓學(xué)生深入理解，把知識點連接起來。因此，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成更為科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也是培養(yǎng)和強化其自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。

三、重視課后練習(xí)

在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，課后的練習(xí)和鞏固是最后一步，也是不可缺少的一步。只有保證這一環(huán)節(jié)切實產(chǎn)生效果，才能夠使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化訓(xùn)練成為一個完整的閉環(huán)，提升訓(xùn)練的作用。同時，以課后練習(xí)作為鞏固的手段，也能夠讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)練習(xí)與日常學(xué)習(xí)生活建立聯(lián)系，使小學(xué)生在潛移默化中形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)融入小學(xué)生的日常生活中。就其過程而言，小學(xué)生的課后練習(xí)要兼顧知識鞏固和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣鞏固的兩個作用，就需要在形式和過程上有所創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。從知識學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師需要對練習(xí)的內(nèi)容有所強調(diào)。練習(xí)中涉及的內(nèi)容不僅要圍繞本課時的重點教學(xué)內(nèi)容展開，還需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法之后，也會自然而然地加以運用，所以也是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種途徑。而從鞏固小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的這一目標(biāo)來說，教師需要重點關(guān)注課后練習(xí)的表現(xiàn)形式。相比于傳統(tǒng)的以書面題目為主的練習(xí)，在當(dāng)前環(huán)境下，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及其他的信息技術(shù)手段來布置綜合鍛煉小學(xué)生能力的練習(xí)形式。例如，教師可以讓小學(xué)生在課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的課題討論，線上以小組為單位完成生活化的應(yīng)用題練習(xí)，并且互相討論探究結(jié)果。這種及時性的課后練習(xí)活動，不僅能夠增強小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的自制力，而且能夠有效提高小學(xué)生的鍛煉效果。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須掌握的能力，這不僅有利于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正做到授人以漁，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱澄杰.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究[J].新一代（理論版），2020（3）.