淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法的策略

李潔

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)實(shí)用性，與生活存在緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)落實(shí)生活化的教學(xué)理念，借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的應(yīng)用方法與內(nèi)涵，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境

新課程改革提出生活化教學(xué)的相關(guān)要求，需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)、目的性地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。這可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解生活情景法的價(jià)值，分析應(yīng)用生活情景法存在的問(wèn)題，并制定切實(shí)可行的生活情境教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）生活情境脫節(jié)

在應(yīng)用生活情境教學(xué)法時(shí)，教師往往會(huì)站在成年人的角度選擇生活素材，選擇的生活情境與小學(xué)生的實(shí)際生活之間存在較大差異，無(wú)法激起學(xué)生的共鳴，也就無(wú)法取得最佳的教學(xué)效果。如果教師選擇的生活素材過(guò)于成人化，那么不僅無(wú)法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。從當(dāng)前的情況來(lái)看，部分教師采用的生活情境存在成人化問(wèn)題。

（二）生活情境過(guò)于生活化

將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相融合，能夠有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度和理解難度。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是傳授知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使其能夠?qū)W會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但目前部分教師會(huì)錯(cuò)了意，將重點(diǎn)放在生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上，不夠重視知識(shí)的講解和傳授，偏離了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂逐漸變成了故事課堂，過(guò)于關(guān)注生活情境的趣味性和生活性，忽視了數(shù)學(xué)課堂的思想性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法的策略

（一）演示生活情境

小學(xué)階段的學(xué)生普遍較為活潑好動(dòng)，部分學(xué)生難以在課堂時(shí)間內(nèi)，始終保持較高的注意力，經(jīng)常出現(xiàn)左顧右盼、東張西望的情況。如果學(xué)生長(zhǎng)期保持此類狀態(tài)，那么就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方式，借助小活動(dòng)、小游戲等方式，促使所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生容易出錯(cuò)的方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，得到正確的答案。例如，在教學(xué)有關(guān)排隊(duì)類型的應(yīng)用題時(shí)，教師就可為學(xué)生提供這樣一道題目：小白準(zhǔn)備排隊(duì)乘坐公交車，從前往后數(shù)的話，小白排在隊(duì)伍的第五位;從后往前數(shù)的話，小白排在隊(duì)伍的第六位，那么一共有多少個(gè)人在排隊(duì)呢？這道題目較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可借助畫圖等方式，運(yùn)用直觀的方式解決問(wèn)題，得到正確的計(jì)算結(jié)果。但這一方法通常具有較短的實(shí)效性，學(xué)生在完成這道題目的解答后，無(wú)法掌握其中的解題技巧，或經(jīng)常出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況。為了避免這些問(wèn)題的發(fā)生，教師可選擇十名學(xué)生代表，指定其中一名學(xué)生為小白，接下來(lái)就可根據(jù)題目中的條件進(jìn)行表演，將題目中的生活情境演繹出來(lái)。當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)排隊(duì)的方式準(zhǔn)確把握已知條件后，能夠快速得到正確答案，即小白的前方有4個(gè)人在排隊(duì)，小白的后方有5個(gè)人在排隊(duì)，加上小白該隊(duì)伍中一共有4+1+5=10（人）。借助還原生活情境的方式，學(xué)生可對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，也能學(xué)會(huì)解答條件較為復(fù)雜的應(yīng)用題型，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）加入生活游戲

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)走神的問(wèn)題，無(wú)法掌握充足的數(shù)學(xué)知識(shí)。此階段的學(xué)生較為喜歡各類游戲，因而教師就可在生活情境中加入有趣的數(shù)學(xué)游戲，迅速鎖定學(xué)生的目光，有效活躍課堂氛圍，真正落實(shí)寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。小學(xué)階段的學(xué)生普遍較為畏懼運(yùn)算方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生不具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力與思維能力，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不具備舉一反三的能力。針對(duì)此類問(wèn)題，教師就可在生活情境中加入有趣的數(shù)學(xué)游戲，將生活中常見(jiàn)的接力游戲、紙牌游戲等融入其中，提高學(xué)生思維的敏感性與靈活度。教師還可將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組，鼓勵(lì)各小組的學(xué)生研究與生活、數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的游戲。在此過(guò)程中，教師需要充當(dāng)輔助者的角色，切勿以主觀角度進(jìn)行支配，只可在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際給予適當(dāng)提醒。在游戲中，學(xué)生的思維將會(huì)得到有效發(fā)散，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。在帶有較強(qiáng)趣味性的生活情境中，學(xué)生的參與熱情逐漸提升，教與學(xué)之間也能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，最終可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

（三）設(shè)計(jì)生活問(wèn)題

在日常生活中，學(xué)生每天都會(huì)接觸大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。但從當(dāng)前的情況來(lái)看，部分學(xué)生都是一帶而過(guò)，未能將生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)記錄下來(lái)，甚至部分學(xué)生在生活情境中，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法提出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)此類問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與之對(duì)應(yīng)的情境、場(chǎng)合等，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和想象能力，根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，積累更多參考素材。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師可給予學(xué)生表達(dá)和分享的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享各自搜集的生活素材，并圍繞著這些生活素材提出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此活動(dòng)中，教師需減少直接干涉學(xué)生的交流內(nèi)容，但需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。例如，教師可讓學(xué)生將自己積累的生活素材、數(shù)學(xué)問(wèn)題等寫在草稿紙上，在小組中進(jìn)行輪流發(fā)言。在相互分享的過(guò)程中，教師需格外關(guān)注性格較為內(nèi)向或成績(jī)較差的學(xué)生，避免其在此環(huán)節(jié)中一言不發(fā)。在學(xué)生完成各自的發(fā)言后，教師還可給予適當(dāng)提示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效融合起來(lái)，掌握更多不同類型的思考方法與思路。如此，借助小組交流、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題的方式，學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力都會(huì)得到有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在較多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活教學(xué)情境，加入生活游戲，設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，演示生活情境，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的固有印象，集中學(xué)生分散的注意力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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