分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

周洪洋

摘要：在小學數(shù)學分層教學中，教師可以依照學生自身的能力，把學生分為三個不同的等級，并且依照一定的規(guī)律以每組3到5個人的方式把學生分為合作小組開始學習合作，并且進行分層化教學，讓每個學生都能有屬于各自的任務。本文將.從能力分層、適當分組、分層作業(yè)這三個方面進行簡單的分析和探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;策略

前言：

在小學數(shù)學教學過程中，學生是主要的關鍵，在教學的學習中主要的地位應該要有應有的保證。教師需要關注每個學生不同的學習吸收力，確保每位學生都能在同一課.上得到收獲，并提高學習能力。教師需要依照學生的能力，將學生分為三個層次進行教學，以學生為主題，以學生來規(guī)定教學目標。

一、尊重個體差異，進行學生學習分層

教師在教學過程中，可以根據(jù) 學生數(shù)學學習情況的差異，大致地 將學生劃分為三個層次。第一層次 的學生多屬于數(shù)學學習成績優(yōu)異， 數(shù)學基礎知識扎實牢固，在課堂上 對于知識的接收能力強的群體，這 類學生在學習上更加主動、更加積 極; 第二層次的學生一般是指數(shù)學 學習成績中等，能夠理解數(shù)學基礎 知識，但是還不能完全掌握，在課堂 上對于知識的接收能力一般的群 體; 第三層次的學生則是指數(shù)學成 績差、基本不及格，不能完全理解數(shù) 學基礎知識，更不用說掌握了，并且 在課堂上很難接受新的知識，整個 學習過程處于被動接受的狀態(tài)。對 此，教師就可以根據(jù)不同層次學生 的差異進行分組，并要根據(jù)學生的 表現(xiàn)和成績考核及時地調整分組情 況，調動學生學習的積極性和主動 性，提高小學數(shù)學教學效率。

二、針對不同層次的學生，進行教師授課分層

由于不同層次的學生對于基礎 知識的掌握不同，教師在對學生開 展數(shù)學分層教學時，要根據(jù)不同層 次學生的學習情況，適當?shù)卣{整授 課內容，以適應不同層次學生對于 數(shù)學知識的需要。例如，第一層次 的學生成績優(yōu)異，基礎扎實，學習能 力強，并且在學習方面主動積極，教 師針對這類學生就要多關注學生的 練習，讓學生在練習中鍛煉數(shù)學思 維，鞏固數(shù)學知識。第二層次的學 生成績中等，基礎不牢，學習能力不 強，教師在講課的過程中就需要加 強這類學生對于數(shù)學知識點的掌 握，并且還要根據(jù)數(shù)學知識點制定 針對性地練習，讓這類學生能夠靈 活地運用數(shù)學基礎知識，逐步向第 一層次的學生靠攏。第三層次的學 生由于數(shù)學成績差，基礎也差，因此 在學習成績上有很高的提升空間， 針對這類學生，教師就需要在課堂 上更加仔細地講解數(shù)學基礎知識， 讓學生能夠理解數(shù)學的知識點，還 要多給予學生鼓勵，讓學生在數(shù)學 的學習中更加有信心，提高學生在 數(shù)學方面的自主學習能力。在這種 教師授課分層的教學模式下，學生 只需要配合教師的工作，在教師的 指導下適當?shù)卣{整改變自己的學習 方法，就可以在學習過程中達到事 半功倍的效果，使學習效率得到有 效提高。

三、利用分層作業(yè)，讓作業(yè)更有對性

各層次的學生在學習數(shù)學這門課程時，接受度和學習能力都是各不相同的。為此，教師在完成課程教學后，也要設計出讓各層面學生都能完成的作業(yè)。在這種狀態(tài)下，要是教師的作業(yè)設計得太過簡單，那么那些優(yōu)秀的學生就會覺得太無趣，而交叉的學生就會覺得作業(yè)過于困難，就會對數(shù)學產生懼怕心理。為此，不管是課堂中的作業(yè)還是家庭作業(yè)，教師作業(yè)的布置都要有關鍵性，更要讓每位學生都能夠有自己專屬的作業(yè)，在作業(yè)中得到收獲并鞏固所學知識。唯有這樣學生才能對數(shù)學知識更好地進行吸收和轉換。例如，在學習“混合運算”的課程時，教師就可以要求學生使用解決問題的過程了解“在同級的混合運算中，應該是從左向右的順序來進行運算”這個定理。在經過探究和學習之后，了解并把握同級運算的計算順序，并且能夠準確地運用，和正確的計算書寫出來，還可以掌握脫離豎式的運算，把握脫離豎式運算的書寫方式。在課前預習時，教師面對教學難點“準確應用脫式運算，把握脫式運算的書寫方式”，教師可以主要指導各層面的學生實行課前預習，在課堂中，教師可以在教導結束之后給學生發(fā)布作業(yè)，第一層次的學生完成四道運算，第二層次的學生進行三道運算，第三層次的學生進行兩道運算。這樣的布置可以讓每個學生都在一個階段內展開不同的訓練。在課后，教師還可以給第一層次的學生練習綜合性的習題，以此來檢驗學生對所學的知識的了解程度和運用程度。第二層次的學生的練習進行稍微簡化，第三層次的學生，只要能夠完成基本練習就可以了。這樣的訓練方式，讓每個學生都能取得收獲，感受到學習的有趣，遵守發(fā)展的定律，讓每位學生都能得到提高。

四、適當分組，讓學生主動探索

教師要只是單單地把學生分成三個不同的層面，那么要是管理起來就很難做到對每個學生都能有重點地關注。為此，教師可以采用合作小組的學習方法，依照同組不同.層次的規(guī)律，對每個學生進行合適的分組管理。每個小組中有第一層次，有第二層次，還有第三層次的學生，這樣就能讓不同層次學生在一個小組中進行互相幫助，相互學習，那每個城市的學生都發(fā)揮屬于自己的作用，給他們更大的自由和發(fā)展空間。例如，在學習“有余數(shù)的除法”這一課程時，教師就需要指導學生通過可操作的物體，讓學生簡單的了解有余數(shù)的除法的含義，了解除法中余數(shù)一定要比除數(shù)小的定理。在擺放可操作的物體中，教師就可以讓組長安排本組的成員實施合作擺放，并在實行中可以互相交談，互相學習，互相合作，這樣的教學方式比學生單獨進行更有效果，也更能養(yǎng)成學生的互幫互助、團結合作的優(yōu)良品德，讓學生通過合作能夠更清楚明白地進行交流和交談并完成問題。

結語：

借助分層教學，每個層面的學生在數(shù)學教學中都得到了收獲。因此，教師要掌握學生的基礎知識和吸收能力，為每位學生定制不同的教學目標，并且還要面對學生的年段特征，適當?shù)剡\用多媒體技術等方式來幫助教學，提高學生學習的樂趣，讓學生可以把所學的知識應用到日常生活中，提高學生的學習技能和應用能力。

參考文獻：

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