基于新媒體的中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)初探

賀金婷

摘要：在新媒體時代，中職學(xué)校在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面進(jìn)行了大量的探索和實踐。而利用互聯(lián)網(wǎng)、云資源開展高質(zhì)量的差異化教學(xué)，一方面切實保障了每一名中職學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，在降低知識理解難度、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信等方面效果顯著。另一方面，也對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。熟練運用新媒體、互聯(lián)網(wǎng)成為信息時代中職教師必備的技能之一。如何基于新媒體提升差異化教學(xué)質(zhì)量，成為職業(yè)教育改革背景下中職數(shù)學(xué)教師要關(guān)注的重點問題。

關(guān)鍵詞：新媒體;中職數(shù)學(xué);差異化

引言：

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助新媒體開展差異化教學(xué)，進(jìn)行合理評估、科學(xué)分層、差異化備課、加強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的整體提升。為提高差異化教學(xué)效率，教師要創(chuàng)新觀念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新評價模式，為差異化教學(xué)提供支持，學(xué)校要提供相應(yīng)培訓(xùn)，提升教師的新媒體操作水平。

一、中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)資源有限，分層教學(xué)優(yōu)勢無法發(fā)揮

實行差異化教學(xué)后，教師要承擔(dān)更為繁重的備課任務(wù)。原來只需要準(zhǔn)備一套教案即可，現(xiàn)在需要考慮不同層次、不同小組的具體情況，要為每個層次、每個小組分別準(zhǔn)備一套教案，備課壓力成倍提升。另外，備課時還需要搜集大量的教學(xué)資源。以習(xí)題為例，要分別搜集不同難度、不同類型的練習(xí)題，由于教學(xué)素材有限，有的教師準(zhǔn)備的多套教案沒有明顯的差異，這就無法充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

2. 師生互動少，課堂氛圍枯燥

在差異化教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或教案，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對師生互動要求不高。而基礎(chǔ)中等以及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對師生互動有極高的要求。如果師生互動、交流的機(jī)會少，就會導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，而這不利于學(xué)生對知識的吸收，學(xué)生容易形成知識盲區(qū)。

二、新媒體時代中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略

1. 依托云資源進(jìn)行差異化備課

差異化教學(xué)的核心在于為不同的學(xué)生提供多樣化的教案，力爭使每名學(xué)生都可以找到符合自己學(xué)習(xí)水平、滿足自我學(xué)習(xí)需求的教案，這也是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為此，教師可利用云資源進(jìn)行差異化備課，實現(xiàn)備課效率與課件質(zhì)量的同步提升。在新媒體時代，教學(xué)資源共享是一種趨勢，各級各類學(xué)校都可以將自己的優(yōu)質(zhì)教案上傳到互聯(lián)網(wǎng)的教育論壇進(jìn)行共享。因此，教師在備課時，可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)的云資源庫搜集相關(guān)的課件資源并下載，然后按照難易程度分別制作A、B、C三套教案，分別提供給不同層次的學(xué)生。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生使用A套教案，采取自主學(xué)習(xí)的方式，參考教案完成自學(xué)以及教案中安排的練習(xí)題;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用C套教案，重點是把例題弄明白，掌握本節(jié)課的知識點。另外，豐富的云資源也為教師營造多元課堂情境提供了支持。例如，教師可將云資源剪輯加工成微視頻，并根據(jù)學(xué)生的個人情況做到“人手一份”。以幾分鐘的教學(xué)微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書或紙質(zhì)教案，可滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。

2. 通過多媒體加強(qiáng)師生互動

在中職數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱、成績較差，存在自卑心理，對教師講解的內(nèi)容有不理解的或有其他解題思路，也不敢主動提問、主動發(fā)表見解，師生之間互動較少，多數(shù)時間都是教師在扮演課堂的“主角”。而基于新媒體實行的差異化教學(xué)，可讓教學(xué)形式得以創(chuàng)新，課堂環(huán)境更加活潑，為師生之間相互交流、共同協(xié)作提供良好的環(huán)境氛圍。特別是班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在實行差異化教學(xué)策略后，獲得了課堂上的“發(fā)言權(quán)”。例如，原來的教學(xué)模式無法照顧班級的“后進(jìn)生”，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點知識時，因為聽不懂，這部分學(xué)生無法發(fā)表意見，也不愿提出疑問。在差異化教學(xué)模式下，教師可為班級的“后進(jìn)生”提供難度較低的教案，降低知識理解的難度。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，提升了學(xué)習(xí)自信，也愿意在課堂上發(fā)表意見，提出疑問，從而實現(xiàn)了師生之間的密切互動。可見，多媒體的運用對促進(jìn)師生交流具有積極作用，其可將書本上抽象的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，以具象的、動態(tài)的形式展示出來，極大調(diào)動中職學(xué)生的參與積極性，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3. 創(chuàng)新評價模式，為差異化教學(xué)提供支持

新的教學(xué)評價模式應(yīng)以“縱向?qū)Ρ取睘橹?，有意識忽視學(xué)生在班級的排名，讓學(xué)生從同學(xué)之間的對比轉(zhuǎn)變?yōu)榕c自己進(jìn)行對比。只要學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相比以往有所進(jìn)步，教師就要給予肯定、鼓勵。而如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所退步，教師則要耐心幫助他們分析原因，尋找癥結(jié)，解決問題，讓他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步?；诖?，教師可利用電子檔案，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行動態(tài)跟進(jìn)，制定個性化的評價指標(biāo)，讓每一名學(xué)生都可以直觀地感受自己的進(jìn)步，這對于學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有積極意義。

結(jié)論：

差異化教學(xué)是在客觀看待和正確認(rèn)識中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、知識理解能力等因素的前提下，將班級學(xué)生分成若干小組或?qū)哟?，并提供多套教學(xué)方案，制定多樣評價指標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終幫助所有學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提升和學(xué)習(xí)自信心的建立。在新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)為差異化教學(xué)提供了便利，對此，教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握新媒體操作技術(shù)，在課前備課、日常授課和課后個別輔導(dǎo)中，積極實踐差異化教學(xué)策略，在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓每一名中職學(xué)生都實現(xiàn)知識、技能、思維等多方面的積累、提升。

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