小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

李英蕊

摘要：隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，各個(gè)國(guó)家的溝通交流更加密切，英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言逐漸得到人們的重視。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)能力及英語(yǔ)水平的提升都有著重要的意義。所以，英語(yǔ)教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一步地提升自身的英語(yǔ)水平。如何通過科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一線教師必須深入思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);策略研究

引言

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。筆者結(jié)合自身一線英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探究和思考，以期為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供一定的借鑒。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際開展過程中，教師必須明確，英語(yǔ)作為一門現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的語(yǔ)言，具有國(guó)際化的特征。而語(yǔ)言的基本功能就是實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流和溝通，因此，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)工作的開展，其難點(diǎn)在于更為有效地引導(dǎo)學(xué)生，熟練掌握英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力。這些教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，始終都圍繞著英語(yǔ)交流。想要真正解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)問題，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)必須具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。但受到諸多現(xiàn)實(shí)因素限制，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的互動(dòng)性有待進(jìn)一步提升。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，一些本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)則更缺乏主動(dòng)性和積極性。教師若不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的，充滿互動(dòng)性的英語(yǔ)課堂，則會(huì)加劇小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)困難，造成連鎖的惡性反應(yīng)。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)性不高，也會(huì)造成教師與學(xué)生的關(guān)系陌生化，無法形成教學(xué)的聯(lián)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一種消極甚至逃避的心理，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)對(duì)此階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，更會(huì)影響到學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度，教師必須重點(diǎn)關(guān)注。

二、小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

能力的提升離不開思維方式的發(fā)展與培養(yǎng)。要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式。作為課堂的引導(dǎo)者，教師必須巧妙串聯(lián)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有清晰的思路;同時(shí)，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)、不同的文本、不同的學(xué)習(xí)目的，也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的思維方式來解決問題，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)略讀能力，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握文章主旨大意;接著，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)┈“scan”的重要性，也就是跳讀、細(xì)讀，這時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的問題對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行分析，領(lǐng)悟其中的深意;最后，在對(duì)文章有了深入了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生舉一反三及自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）靈活運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如多感官結(jié)合的方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，多感官并用的方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)水果單詞時(shí)，教師可以做一個(gè)小箱子，在箱子上挖一個(gè)小洞，把水果放在箱子里，讓學(xué)生先透過小洞觀察顏色，再聞聞味道，最后用小手輕輕摸一摸它的形狀，之后與單詞結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)單詞是什么意思。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，單詞也記得又快又牢。學(xué)生喜愛這種教學(xué)方法，回家就會(huì)用這種方法來學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)單詞，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想記憶、形象感知、對(duì)比記憶等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）在教學(xué)方式上，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和幫助者的角色

在聽、說、讀、寫方面要明確階段性任務(wù)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上擴(kuò)展、深度上延伸。我嘗試從以下幾點(diǎn)入手：聽力——由按句聽向整體聽、由語(yǔ)速慢向語(yǔ)速快逐步過渡和加強(qiáng);說——注重語(yǔ)感，注重口頭表達(dá)或復(fù)述課文，訓(xùn)練日常生活自由會(huì)話的英語(yǔ)思維習(xí)慣;讀——每節(jié)課滲透語(yǔ)音及自然拼讀能力，并從難度和深度，訓(xùn)練獨(dú)立閱讀能力;寫——規(guī)范書寫，仿寫簡(jiǎn)單的句式。適時(shí)引導(dǎo)和鞏固訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)是一個(gè)充滿了靈性的變式，但又有規(guī)律可循，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，更要注重引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中心智的愉悅和提升。我們?cè)谥v“Unit1Whatdidyoudoyesterday？”時(shí)，讓孩子去歸納表示過去的時(shí)間，在答句中讓學(xué)生找規(guī)律，并列舉一些學(xué)過的過去式，然后總結(jié)過去式的兩種形式，規(guī)則和不規(guī)則變化，并給學(xué)過的單詞歸類。一步步引導(dǎo)思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，理清零散的知識(shí)點(diǎn)，能進(jìn)行系統(tǒng)性地總結(jié)。

（四）重視合作學(xué)習(xí)的開展和應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生主體地位比較有效的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，進(jìn)行分組教學(xué)。同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生來說更輕松、有趣，因此，合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師可以通過提出問題，讓學(xué)生通過對(duì)話表演、情境還原等多種形式進(jìn)行組內(nèi)合作，讓每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升一方面需要教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式;另一方面還需要教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣將不斷提高，思維方式也將得到拓展，從而為今后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，多維度、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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