巧用問題導向 優(yōu)化閱讀教學

錢慕瑾

摘要：閱讀教學作為英語教學中的重要分支，同時亦是小學英語教學中的難點內容，教師應當充分結合小學生的個性化發(fā)展特點，借助問題導向，引導小學生對英語知識的深度探索，重點開發(fā)小學生對英語知識探索的主觀能動性，為學生未來開展對英語知識的深度探索做好鋪墊。本文主要以譯林版小學英語教材為研究背景，重點中問題教學法在小學英語閱讀教學中的有效應用路徑進行探究。

關鍵詞：問題導向;閱讀教學;小學英語

前言：

隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，開展綜合化素質教育已經成為當前我國教育事業(yè)改革的核心導向。小學階段學生由于剛剛開展對英語知識的學習，對英語課程的認知能力相對較為有限。因此，教師在英語教學活動中，應當充分結合小學生的個性化發(fā)展特點，以教材知識內容為核心，巧設問題情境，讓學生根據問題導向開展英語閱讀學習，能夠有效引導學生掌握高效的閱讀方法，進而提升其閱讀質效。

一、巧設問題情境，培養(yǎng)學生英語學習興趣

在以往的教學活動中，大多數是以教師為教學活動核心，采用大篇幅說教教學為主要方式開展英語教學活動，該種教學形式單一且內容較為枯燥，學生在教學活動中缺乏有效互動，進而影響學生對英語知識的學習興趣。教師在教學活動中，應當充分結合小學生的個性化發(fā)展水平，以教材知識內容為依托，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生結合情境開展對英語知識的探索，重點開發(fā)學生對英語知識探索的主觀能動性，進而實現學生英語閱讀質效的有效提升。

例如：以譯林版小學英語教材《The lion and the mouse》為例。教師在教學活動中，首先借助多媒體技術為學生播放故事插圖。然后為學生展示問題情境：“Use your imagination according to the picture. Guess what might happen between the lion and the mouse？”讓學生結合問題情境，在興趣小組中開展討論將自己的猜測進行互相交流，通過這樣的問題情境創(chuàng)設，不僅能夠有效激發(fā)學生對英語故事閱讀的積極性，同時能夠有效鍛煉學生的語言組織能力，提升其對英語知識探索的主觀能動性，為學生后續(xù)對故事的深度學習奠定基石。

二、結合問題驅動，培養(yǎng)學生自主學習能力

應試教育作為我國教育事業(yè)幾十年的核心導向，在大部分教師和學生的潛意識中已經根深固結，為了充分貫徹現階段我國教育改革目標，教師在日常教學活動中，應當充分結合教材知識內容，為學生創(chuàng)設探究問題，讓學生通過問題引導開展對英語知識的自主學習，在幫助學生汲取知識的同時，培養(yǎng)學生自主開展知識探索的學習能力，為學生未來開展對英語知識的深度探索做好鋪墊。

例如：以譯林版小學英語教材《Good habits》為例。教師在教學活動中，首先借助微課視頻為學生創(chuàng)設問題：“Question 1：What are the good habits in Wang Bing？Question 2：Why should we form good habits in life？”讓學生結合問題進行自由閱讀課文，并在小組中開展討論，嘗試解決探究問題。討論結束后，教師進行提問，讓學生將該組的討論意見進行復述。教師將學生的意見引導學生對課文內容進行深度探究，重點將學生所遺漏的知識點進行重點講解，幫助學生將知識鏈補充完整。通過任務驅動，讓學生根據任務驅動開展英語閱讀，能夠有效幫助學生引導正確的閱讀方向，讓學生通過自主知識探究來實現對相關知識的汲取，并能夠在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的英語學習方式，提升其自主學習能力。

三、創(chuàng)設問題導向，培養(yǎng)學生閱讀深思意識

小學階段學生受其個性化發(fā)展特點的影響，其自我約束意識與學習意識還未完全形成，在日常教學活動中，很難一直保持精力高度集中的狀態(tài)參與學習，教師在日常教學活動中，應當充分結合學生的個性化發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設相應的分層次問題驅動任務，讓學生借助問題的引導，由淺入深加強學生對知識的深度理解，培養(yǎng)學生的深思意識，提升其閱讀質效。

例如：以譯林版小學英語教材《A healthy diet》為例。在教學活動中，教師首先借助視頻課件為學生展示一些常見的飲食習慣，讓學生進行討論，說說哪些飲食習慣是正確的，討論結束后，讓學生進行快速閱讀課文，并將嘗試歸納文章大意，在閱讀過程中所遇到的問題進行標記。閱讀結束后，教師進行提問，讓學生將所遇到的問題進行復述，并由其他學生嘗試進行解答，教師對學生的所提出的問題的進行整合，并結合學生對課文大意的歸納，繪制出相應的思維導圖，然后將學生未解決的問題展示出來，讓學生結合問題再次深入閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，嘗試解決問題。討論結束后，教師結合學生的意見引導學生對課文內容進行仔細賞讀，同時將思維導圖補充完整，幫助學生形成完整的知識鏈。通過這樣的教學形式，不僅能夠有效培養(yǎng)學生對文章的深度探索，同時能夠有效幫助學生掌握高效的英語閱讀方式，提升其學習質效。

結束語：

總而言之，教師在教學活動中，應當充分結合小學生的認知特點，以教材知識內容為依托，合理應用問題教學法，讓學生通過任務驅動開展對英語知識的深度探索，重點培養(yǎng)學生的深思意識，為學生未來開展對英語知識的深度他所奠定基石。

參考文獻：

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