高中語文閱讀教學(xué)探析

袁文超

摘要：高中語文閱讀教學(xué)面臨著時間不足、閱讀材料不足等諸多難題。教師需要增加閱讀教學(xué)的力度，為學(xué)生提供一定的基礎(chǔ)設(shè)施支持，在閱讀教學(xué)中擴展學(xué)生的思維，用寫作檢驗學(xué)生的閱讀成效，用引導(dǎo)式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;課程安排;思維擴展

對于高中生而言，語文閱讀是一個陶冶情操、擴寬眼界、強化思維能力和堅定人生信念的重要手段。相比于之前的階段，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文閱讀鑒賞能力和思維能力，能夠更深入地閱讀各種材料，這就對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師必須具備更高的教學(xué)水平和投入更大的教學(xué)力度。

1.閱讀教學(xué)面對的難題

1.1閱讀時間不足

高中階段的學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，這種壓力在時間上的體現(xiàn)就是可供高中生自由支配的時間不夠充裕，閱讀教學(xué)是一個需要教師和學(xué)生靜下心來持續(xù)投入的過程，碎片化的時間利用并不適合語文閱讀教育。

1.2閱讀材料不足

閱讀能力的培養(yǎng)需要大量閱讀材料的支撐。但是對于一般的學(xué)生而言，他們的閱讀材料僅限于教材中有限的課文。這樣對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的。閱讀能力的培養(yǎng)需要大量閱讀材料和時間的累積，一方面，教師難以對課外布置的閱讀任務(wù)展開監(jiān)督，另一方面，對于學(xué)習(xí)壓力很大的高中生而言，閱讀是一項難以立竿見影地提高成績的工作，他們也缺乏足夠的動力去閱讀。

1.3閱讀能力受到干擾

如今的各種便攜式互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備普及泛濫，學(xué)生們輕易就能接觸到豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界。相比于抽象的文字，直觀的音視頻更能激發(fā)人腦的興奮，碎片化的時間消耗也很適合高中生忙里偷閑。但是科學(xué)研究表面，簡單粗暴和碎片化的音視頻會損害人類專注學(xué)習(xí)的能力，一旦人腦習(xí)慣了簡單粗暴地獲取信息的方式，就很難再回過頭去理解抽象晦澀的文字了。如果學(xué)生長期浸淫在碎片化的信息獲取方式中，他們的專注力和思維能力就會下降，阻礙語文閱讀教學(xué)的展開。

2.開展閱讀教學(xué)的方法

2.1分配更多課程

教師和學(xué)校在進行課程設(shè)計時要為語文閱讀教學(xué)分配足夠多的時間，讓學(xué)生能夠在一段較長的連續(xù)的時間段內(nèi)靜下心來專門進行閱讀，為此課程設(shè)計需要為語文閱讀教學(xué)進行特殊的時間安排。老師和學(xué)校可以將某個下午設(shè)為專門的語文閱讀時間

2.2完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

閱讀教學(xué)的展開需要大量的閱讀材料支持，學(xué)校需要完善教育基礎(chǔ)設(shè)施為學(xué)生提供一定的條件支持，學(xué)校圖書館就是一個很好開展語文閱讀教學(xué)的場所。在圖書館中開展語文閱讀教學(xué)，即為學(xué)生提供了足夠的閱讀材料，也為學(xué)生提供了一個安定的學(xué)習(xí)場所。

2.3擴展學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師有必要圍繞著課文擴展教學(xué)的廣度和深度，對課文進行包括但不限于人物、社會歷史背景的展開和延伸，形成立體的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解課文、人物和作者。比如說，在學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一篇演講》這篇課文時，學(xué)生可能無法理解梁啟超的在歷史中的地位，無法理解為什么作者為什么對梁啟超存在著崇拜心理。教師應(yīng)該科普梁啟超的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生去理解梁啟超到底是一個什么樣的人物，他有著什么樣地思想性格，使得學(xué)生的思維能夠跟上課文人物的邏輯。這樣，學(xué)生對課本就不會產(chǎn)生疏離感和距離感。

2.4強化寫作鍛煉

寫作是鍛煉學(xué)生語文能力最重要的途徑。寫作的過程能夠幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)的知識，學(xué)會如何更好的表達自己的思想感情。教師也能從學(xué)生寫作的文章中了解學(xué)習(xí)的效果。通過寫作這一途徑，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)溝通。

語文教材必修二的第一個單元就是寫景狀物的散文，包括朱自清的《荷塘月色》，郁達夫的《故都的秋》和陸蠡的《囚綠記》。在完成這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置寫景的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生對生活情境的表達能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

2.5轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式

灌輸式教學(xué)方式的最大問題是無法激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸情緒，這對于閱讀教育而言是得不償失的。因此教師應(yīng)提升學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣愛好。比如說，對于《鴻門宴》這種史學(xué)課文，教師可以開展話劇式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生們走上講臺，去表演課文中的人物。學(xué)生參加表演的過程，就是他們主動地去理解、思考和分析教材的過程，為了更好的表演，學(xué)生會主動地去思考人物和故事的邏輯、情感;再比如說，對于《邊城》這種涉及地方風(fēng)土人情的文章，教師可以展示相應(yīng)的影像資料，讓學(xué)生嘗試著用自己的文字去描繪同樣的風(fēng)景，再與課文進行對比，分析優(yōu)劣。在嘗試用自己的文筆去表達的過程中，學(xué)生能夠更好理解作者的行文邏輯和文筆，這個過程既能培養(yǎng)學(xué)生文字表達的能力，也能通過實踐的對比，幫助學(xué)生理解自己在文字表達上的不足，可謂是一舉多得。

結(jié)束語：

高中階段的學(xué)生具備了一定的思維和鑒賞能力，他們能夠深入理解閱讀材料中蘊含的思想感情。教師需要在課程設(shè)計時更加重視語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更多的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到更多的寫作鍛煉，以此克服時間不足、材料不足等諸多教學(xué)難題，讓學(xué)生的閱讀能力得到更深入的培養(yǎng)。

參考文獻：

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