初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用探究

楊習(xí)

摘要：教學(xué)理念在發(fā)展，教學(xué)方法在創(chuàng)新，帶來(lái)的是初中數(shù)學(xué)教育模式的變革。尤其在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激活其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，在不斷的探究、深入的探究中發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。需要教師能夠從數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在小組合作中不斷的進(jìn)行思考與實(shí)踐，教師再利用生成性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探究引導(dǎo)，最終達(dá)到構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略

鑒于初中教學(xué)階段的重要性，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更重視學(xué)生是否掌握了定理、規(guī)律、概念類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，是否有解題思路和解題技巧，只針對(duì)考試目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也以教材為標(biāo)準(zhǔn)，較少進(jìn)行豐富，教學(xué)方法單一，教學(xué)流程較為固定，學(xué)生在長(zhǎng)久學(xué)習(xí)中逐步形成了僵化思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能動(dòng)性逐漸喪失，對(duì)教師的依賴(lài)性更強(qiáng)。所以需要初中數(shù)學(xué)教師能夠反思存在的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究和深入探究，在探究的結(jié)果中再讓學(xué)生進(jìn)一步升級(jí)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要性

（一）符合初中生的認(rèn)知規(guī)律

有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)周邊生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題或數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行積極的思考，應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行分析解答，在解答結(jié)果的反思中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深刻記憶和思維的升級(jí)，是初中生應(yīng)有的認(rèn)知事物、掌握知識(shí)的規(guī)律。而應(yīng)用了探究式教學(xué)方法則使得教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能順應(yīng)其發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)其規(guī)律變?yōu)榧记桑记缮?jí)為能力[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)潛能

在探究中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)模式都得到了激發(fā)與調(diào)動(dòng)，可以讓學(xué)生基于自己的理解、自己的想象、自己的認(rèn)知去獲取知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)，讓其掌握知識(shí)的途徑不再完全依賴(lài)于教師的直接講授，讓學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)潛能，能夠帶動(dòng)自己不斷成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲喜悅，是突出學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)地位、發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效方式[2]。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的策略

（一）從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)開(kāi)始探究

學(xué)生有探究的興趣，探究的結(jié)果可以突出實(shí)際價(jià)值，都需要教師能夠從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并能夠在不同的情境中有方向的探究，將探究與思考的結(jié)果再作用于解決實(shí)際難題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

曾經(jīng)的熱播電影《西虹市首富》講述了平民小子突獲巨筆財(cái)富的故事。在許多人的眼里，能夠突然獲得一筆巨額財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自己其他的人生夢(mèng)想是非常有吸引力的事情，教師可以將該內(nèi)容引入到有理數(shù)的乘方一課的探究教學(xué)中，提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在我們有了新的致富方案，即是向有錢(qián)人借錢(qián)，借錢(qián)的金額是10萬(wàn)元;但富人又提出了一個(gè)新的條件，即我借給你錢(qián)的第1天開(kāi)始，你要每天還給我1角錢(qián)，第2天還我2角錢(qián)，之后每天還錢(qián)的數(shù)量都是前一天的兩倍，這樣在40天之后我們就兩不相欠了?，F(xiàn)在我們來(lái)算一算這筆賬是否劃算？這個(gè)借錢(qián)致富的方案是否可行？讓學(xué)生帶著好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，自己開(kāi)始應(yīng)用知識(shí)去解答，去思考，再反過(guò)來(lái)判斷方案的可行性，也認(rèn)識(shí)到成功是需要自己付出努力的。

（二）在小組合作中深入探究

個(gè)人的力量是有限的，個(gè)人的思維也是有局限性的，探究則需要有多角度的思考方式，有多樣的解答方案，所以教師要積極的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在同一學(xué)習(xí)任務(wù)的帶動(dòng)下，各自發(fā)揮自己的力量，積極的思考與探索，最終實(shí)現(xiàn)彼此貢獻(xiàn)智慧基礎(chǔ)上，對(duì)各自學(xué)習(xí)思維的提升和探究能力的鍛煉[3]。

請(qǐng)學(xué)生以4人學(xué)習(xí)小組為單位，共同來(lái)思考三角形都有哪些不同的種類(lèi)，又當(dāng)如何進(jìn)行區(qū)分？小組內(nèi)學(xué)生從三角形的定義、三角形的構(gòu)成元素入手，積極回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)于角、角的比較相關(guān)知識(shí)，嘗試用遷移學(xué)習(xí)能力和知識(shí)來(lái)推動(dòng)新的內(nèi)容，不斷的畫(huà)一畫(huà)、比一比、猜一猜，在互相交換信息、加工新知識(shí)的基礎(chǔ)之上，借由銳角、鈍角、直角等含義自己畫(huà)出不同的三角形，推導(dǎo)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了共同作用之下的有效探究。

（三）用生成性評(píng)價(jià)引導(dǎo)探究

教師的評(píng)價(jià)可以在學(xué)生探究思維出現(xiàn)僵滯或困惑時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這就需要教師能夠關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，進(jìn)行生成式的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，讓學(xué)生不陷在學(xué)習(xí)困境之中，能夠看到繼續(xù)進(jìn)行探究的正確方向。

如讓學(xué)生對(duì)平面上的兩個(gè)實(shí)數(shù)進(jìn)行位置確定時(shí)學(xué)生難以應(yīng)用學(xué)習(xí)的平面直角坐標(biāo)系內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，但又認(rèn)為自己對(duì)該部分知識(shí)和概念的理解已經(jīng)比較準(zhǔn)確，不知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，教師此時(shí)則可以進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)：你掌握的知識(shí)確實(shí)較為正確，那現(xiàn)在我們是不是可以嘗試換一個(gè)新的思路，先考慮這個(gè)問(wèn)題，在沒(méi)有學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系內(nèi)容之前，我們是不是學(xué)過(guò)類(lèi)似的知識(shí)，是否可以嘗試應(yīng)用到解答此題之中？引導(dǎo)學(xué)生回憶到已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)數(shù)軸之間的知識(shí)，借由該知識(shí)想到自己所構(gòu)造的平面可能并非是有兩個(gè)相互垂直的數(shù)軸構(gòu)建起來(lái)的，導(dǎo)致定位出現(xiàn)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

探究學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為實(shí)用的也應(yīng)較為常用的一種教學(xué)手段，可以順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)特性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要善于從生活中整理出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行同步探究和合作探究，并不斷引導(dǎo)其探究的正確方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏正華. 探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020（2）：1.

[2] 王慶國(guó). 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 天津教育， 2020（33）：2.

[3] 袁之鋒. 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020.