核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究

徐秀梅

摘要：隨著教改腳步的加快，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的比重越來越大。眾所周知由于知識(shí)點(diǎn)較為抽象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相較于其他學(xué)科而言難度較大，因此幫學(xué)生克服恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到生活實(shí)際中，利用數(shù)學(xué)技能解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們的工作核心。本文將在核心素養(yǎng)視角下針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)展開分析討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低中段學(xué)生群體而言，他們?cè)谶@個(gè)階段普遍出現(xiàn)的問題就是喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少熱情。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教學(xué)模式已經(jīng)做出變革，對(duì)每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者而言，他們需要做的則是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力的同時(shí)讓每一位學(xué)生都能培養(yǎng)形成數(shù)學(xué)思維，并掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧進(jìn)而提升數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

1眼口結(jié)合促感知

在傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為何低下？究其根本則是教師過于注重教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，從而極大程度上挫傷了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)小學(xué)低中段學(xué)生而言，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中他們遇到的阻礙是較多的，因此他們極為渴望在計(jì)算過程中得到教師的引導(dǎo)幫助，但是就是在這樣的訴求下，個(gè)別教師仍僅注重學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心[1]。為徹底改變這種局面，數(shù)學(xué)教師就需要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，如果看到了學(xué)生的努力，即便沒有求解正確也應(yīng)給予肯定與表揚(yáng)。其次，教師還需要多教方法，在小學(xué)中低階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算時(shí)通過眼睛和嘴巴的配合來完成計(jì)算。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在教學(xué)生計(jì)算加減法時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，這個(gè)過程中讓學(xué)生對(duì)湊整思想有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，比如“1+9”、“2+8”等都能湊整。再有了一定基礎(chǔ)后，教師方能加大難度，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算50以內(nèi)、100以內(nèi)的加減法[2]。當(dāng)然，隨著數(shù)字變大計(jì)算難度也隨之加大，為勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以這樣說：“同學(xué)們，老師將在黑板上給你們寫幾個(gè)數(shù)字，大家首先先不要進(jìn)行計(jì)算，老師需要你們觀察這些數(shù)字，然后你們?cè)賰蓛山M和這些數(shù)字，看看能得到多少結(jié)果。”在這個(gè)過程中，不僅提升了學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度與觀察能力，還能提高學(xué)生的口算心算能力。

2生活融入縮距離

在小學(xué)中低學(xué)段，學(xué)生更愿意在生活中去認(rèn)知那些他們并不熟悉的事物，那么教師需要抓住這個(gè)年齡特征，更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。無疑，在教學(xué)方案中融入生活元素是非常有利的。仍以上文提到的加減法教學(xué)為例，在教學(xué)10以內(nèi)加減法時(shí)，教師可以換一種敘述方式，比如：“同學(xué)們，相比大家都買過烤香腸吧，在學(xué)校超市一根香腸2元錢，那么同時(shí)買4根香腸需要多少錢呢？那買5根呢？”通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生們的思維更加活躍，這樣一來他們能將注意力更好的集中在數(shù)學(xué)課堂上并積極思考教師所拋出的問題[3]。在對(duì)加法進(jìn)行運(yùn)算后，教師便可以加大計(jì)算難度，此時(shí)便可以接著追問：“那么老師如果現(xiàn)在買了5根烤香腸，給小王同學(xué)分了一根，給小李同學(xué)分了兩根，隨后又買了4根，那老師最后有多少根烤香腸呢？”隨著難度的加大，相反學(xué)生們的興趣并不會(huì)削減，因?yàn)閹е鴮?duì)生活的思考學(xué)生們正快樂地學(xué)習(xí)。

3小組合作講方法

在小學(xué)中低學(xué)段開展小組合作學(xué)習(xí)也是非常有效的教學(xué)手段，但在這之前需要教師充分了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量將計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生與計(jì)算能力較為薄弱的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)诨锇榈膸?dòng)下一同進(jìn)步，互相分享計(jì)算方法。部分教師認(rèn)為班內(nèi)學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)，不能采用分組教學(xué)，但這恰恰是這些教師的思想誤區(qū)。中低學(xué)段的學(xué)生本性就好動(dòng)貪玩，教師需要做的則是秉持寓教于樂的教學(xué)理念為學(xué)生制定出最為合理的教學(xué)方式，讓每位學(xué)生在快樂的氛圍下計(jì)算。在小組協(xié)作訓(xùn)練過程中，原本枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)也變得更加有趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

4課外練習(xí)重實(shí)踐

不論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)都是不可缺少的。因此教師在教學(xué)過程中要將課堂大門敞開，放飛學(xué)生思維，促使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。教師可以讓學(xué)生幫家長(zhǎng)去超市買菜，在買菜過程中記錄下所買菜品，并在最后核對(duì)金額是否無誤。在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)生活的思考也會(huì)更加深入。

結(jié)束語：

處于小學(xué)階段的學(xué)生他們對(duì)于抽象概念和數(shù)學(xué)的理解并不是很深刻，此時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期。教師要基于新課程改革的目標(biāo)符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)為學(xué)生制定合理的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生科學(xué)正確的計(jì)算技巧和理念。運(yùn)用多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周國(guó)橋. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J]. 小品文選刊：下， 2020（4）：1.

[2] 單德昌. 新課改下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020（2）：1.

[3] 劉芬. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J]. 華夏教師， 2020（12）：2.