新時代小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與評價體系構(gòu)建

賈瓊

摘要：創(chuàng)新能力能力作為當今社會發(fā)展不斷發(fā)展的動力，同時也是新課改下素質(zhì)教育觀念內(nèi)對于培養(yǎng)學生的重要內(nèi)容。處于新時代的當今教學，教師應該在教學中注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使教學真正符合新課改內(nèi)容和當今社會的人才培養(yǎng)要求。因此教師的教學工作要在完成基礎教學任務的基礎上，結(jié)合學科特征，從多方面來對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)策略;評價體系構(gòu)建

相較于成人，小學階段的學生更富有想象力和創(chuàng)新意識，由于觀察事物角度的不同和社會閱歷的不同，我們不能用成年人的眼光去看待和評判學生的創(chuàng)新思維。這就需要教師在教學過程中應用靈活多樣的教學方法、充分挖掘教材中具有思考性和創(chuàng)造性的內(nèi)容，從不同角度為學生們搭建一個創(chuàng)新思維發(fā)展和交流的平臺，進而引導學生自身創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。本文立足于現(xiàn)階段教學中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)教學實踐中所出現(xiàn)的不足與問題進行思考，并對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)培養(yǎng)策略與方法以及相應評價體系的構(gòu)建做闡釋，旨在為廣大小學教育者在學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上提供一些參考價值。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.學生自主探索活動中創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂是教師開展教學活動的主陣地，最能實現(xiàn)對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師要在課堂上開展多樣的教學形式使學生思維得到訓練，促使創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在授課過程中開展一些讓學生自主探索的創(chuàng)新活動，比如設置有關于學科內(nèi)容問題情境的創(chuàng)設，讓學生應用學過的舊知識來解決新知識，使學生們開動腦筋、轉(zhuǎn)換思維，這樣的教學方式可以讓學生對知識內(nèi)容有著更為深刻理解的同時，還能讓學生的思維發(fā)散開來，學生可以將這種思維的轉(zhuǎn)換方式應用到對于其他事物的思考上，進而使學生看待事物的角度和方式更加豐富、更加富有新意。教師在這一過程中，要做好引導者的身份，引導學生學生思維的深度發(fā)展。

2.基于小組交流討論模式下的學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

小組交流討論式的教學模式，可以為學生創(chuàng)建一個自由平等、和諧愉快的課堂氛圍，可以使學生們在課堂上自由發(fā)言、自由討論、大膽質(zhì)疑，同時學生們與小組內(nèi)人員展開交流討論之時，可以實現(xiàn)學生們之間思想觀念的碰撞，使學生們互相交換自身看待事物的思想，進而使學生看待事物的角度更加多維化，在一定程度上可以促使學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，使學生思想在交流中得到充分而自由的發(fā)展。對其他學生發(fā)言的聽取，還能讓學生明白自身的不足，對他人優(yōu)秀的思想進行學習，從而彌補自身在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)上的思維缺點并取長補短。教師要在組建小組時對學生的興趣特征、能力水平和思維方式等方面進行一個綜合考量，使小組內(nèi)的成員能優(yōu)勢互補，使班級內(nèi)小組維持在同一水平上，才能更好地促進學生交流與思維發(fā)展。

3.依托于反饋評價培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)

教師要對自身在課堂上的地位以及學生在課堂上的地位有著明確的認知，要明白學生才是課堂的主人與主體，因此教師所設計的教學活動一定是圍繞學生來開展的，一定是要以學生為中心的。因此教師要聽取學生對于課堂教學效果的反饋與建議，并對其進行適當?shù)剡\用，從而使學生更好地參與到教學之中。此外，學生對課堂教學效果的反饋可以使學生對于自身學習特點更為了解，使學生對自身興趣特征、能力特點有著較為明確的了解。教師可以借助學校的資源與平臺，讓學生們在學校官網(wǎng)登錄自己的賬號在本班級群內(nèi)以匿名留言的方式對教師的課堂效果進行反饋，或者對教師的教學活動提出更好地、具有創(chuàng)新意味的建議，教師則在課余時間對學生的反饋內(nèi)容與建議進行教學參考與吸收，從而幫助自身更好地完成教學活動，旨在為學生提供一個更適合他們思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的課堂。

二、評價體系的構(gòu)建

1.針對學生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神的評價體系

新課改所提倡的培養(yǎng)目標與評價目標是多元化的，同時綜合素質(zhì)觀點要求下的教育是促進學生個性發(fā)展的教育，學生發(fā)展的個性化以及其評價體系的建立需要在教師的教學活動中有所體現(xiàn)，教師傳統(tǒng)單一性的評價方式難以實現(xiàn)對學生個性發(fā)展的評價，因此教師必須建立多元化的評價方式，構(gòu)建一個與促進學生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神所對應的一種評價方式。教師可以應用學分制的管理與評價方式，可以在很大程度上滿足學生的個性發(fā)展。學分制的評價評價方式給予了學生更多的選擇機會，使學生能夠?qū)ψ陨硖亻L有著明確了解，并在此領域得到充分發(fā)展。同時學分制的應用可以使教師的評價更加具有針對性、更加個性化，進而促使學生在課堂上的主動學習、靈活學習，使自身潛力與個性得到充分發(fā)展。

2.針對學生全面發(fā)展的與實踐能力的評價體系

傳統(tǒng)的評價方式只針對學生的成績來進行評價，從而忽視了學生在其他方面的發(fā)展，導致了評價方式的單一性和局限性。創(chuàng)新教育下的評價方式需要學校和教師構(gòu)建一個多元化的評價體系，使學生得到全方位的發(fā)展。創(chuàng)新教育下的評價應該是一種動態(tài)的評價，需要針對學生們的課堂表現(xiàn)、對于學習的知識給予教師在情感、態(tài)度以及策略方面的反饋，同時評價也要結(jié)合學生的性格特點、思想道德修養(yǎng)等進行評價，使教師對學生的評價起到一個激勵與導向的作用：激勵學生自身更好地投入到教學活動中來、更好地促進自身全面發(fā)展，使學生對自身目標更加明確、更加積極。與此同時，教師可以增加評價主體，讓學生自身加入到評價之中。教師對學生進行評價時可以應用師評、自評和他評三種不同身份的主體評價方式，從不同的主體與角度來評價學生，進而增加教師對學生的了解和學生對自身的了解，進而教師更好地調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)方案，使學生在全面發(fā)展的基礎上得到具有個體針對性的提升。

評價體系的構(gòu)建是學生習得知識與獲得發(fā)展的一種重要檢驗方式，同時也是教師對自身教學效果的最好反饋，基于創(chuàng)新素養(yǎng)的教學方式必須建立起相應的評價模式，才能使創(chuàng)新素養(yǎng)的教學真正具有價值、具有意義。

三、結(jié)語

總的來說，基于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與評價方式的構(gòu)建仍需教師對新型教育方式和評價模式的不斷學習與吸收，并將其應用到自身教學中進行檢驗，進而使教師探索出一條符合自己學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的教育模式并建立與之相適應、相匹配的評價體系。同時，在重視創(chuàng)新意識的新時代下，教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教育觀念，使每一位學生都能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、個性發(fā)展與全面發(fā)展。

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