基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升

張瑞青

摘要：在對(duì)于不同的教學(xué)含義的表達(dá)情況，在將其中的教學(xué)認(rèn)知的了解，都與學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展和變化，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的思考中，得到良好的教學(xué)運(yùn)用，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)思考的探索，才會(huì)得出不同的學(xué)習(xí)思考的結(jié)論，合理的將其中的教學(xué)目標(biāo)的展示，都與有著具體的研究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，才會(huì)得到具體的發(fā)展和落實(shí)，因此，本文就基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升，進(jìn)行分析和概括，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)能力;提升知識(shí)運(yùn)用;數(shù)學(xué)思維品質(zhì);把握教學(xué)重難點(diǎn)

在基于不同的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度提高的過(guò)程中，教師才能夠展示學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，而且對(duì)于不同的年紀(jì)學(xué)生而言，他們是已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)探究的分析能力，所以教師更應(yīng)該優(yōu)化自己對(duì)于課堂中知識(shí)內(nèi)容講解的策略，這樣才能夠不斷的滿足學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求，所以只要是在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，都需要讓學(xué)生的解題能力與生活實(shí)際構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)聯(lián)系，這樣才能夠提高學(xué)生的德育學(xué)習(xí)品質(zhì)，從不同的教學(xué)角度中入手，能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)行有效的探索和研究，所以教師在參與調(diào)研活動(dòng)的時(shí)候，都可以讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表達(dá)，進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展和落實(shí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模型，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)的含義，所以教師都需要提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的自我興趣。

一、布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升知識(shí)運(yùn)用水平

在課堂中的教學(xué)開(kāi)展中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與變得更加的高效，而且也能夠掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的了解，所以教師在為學(xué)生布置生活化教學(xué)作業(yè)的時(shí)候，都能夠促進(jìn)學(xué)生解題學(xué)習(xí)分析意識(shí)的提高，所以教師在理解不同的教學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中，都可以將相關(guān)的教學(xué)水平進(jìn)行不同程度的教學(xué)發(fā)展，所以暫時(shí)在理解學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)情況的前提下，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小學(xué)的意義和讀寫(xiě)法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，小數(shù)在日常生活中，所能夠見(jiàn)到的幾率，還是非常大的，教師在將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)運(yùn)用的水平，都為學(xué)生有著良好的教學(xué)探究的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情緒的發(fā)展與思考，都有著具體且高效的學(xué)習(xí)認(rèn)知，的與學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用水平，在發(fā)展的時(shí)候，都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理的拓展學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用的空間，這樣學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的探索，能夠認(rèn)知到不同的教學(xué)理論的基礎(chǔ)，教師也需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

二、與生活實(shí)際構(gòu)建聯(lián)系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

與生活實(shí)踐建立有效的聯(lián)系，不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題都可以進(jìn)行有效的落實(shí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題的思維能力也是非常具有現(xiàn)實(shí)性教學(xué)含義的，所以教師在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于陌生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科指導(dǎo)的建議落實(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這樣才能夠深化學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理念的解讀情況，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科探究的思維性質(zhì)，也都可以得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此在具體的教學(xué)落實(shí)中，都可以掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，小數(shù)在與分?jǐn)?shù)，進(jìn)行互換和分析的時(shí)候，才能夠與實(shí)際的生活，有著具體的教學(xué)聯(lián)系，教師在將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)，都在具體的教學(xué)運(yùn)用的時(shí)候，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)含義，讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)，以及大小的比較，都可以在實(shí)際的教學(xué)練習(xí)中，發(fā)揮出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，這樣學(xué)生在面對(duì)生活中的學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的有效的提升，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也都會(huì)有良好的教學(xué)探索。

三、基于三維目標(biāo)把握教學(xué)重難點(diǎn)

在基于三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，能夠把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科重點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)理解都可以從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)的分析意識(shí)，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題，都可以做到具體研究的過(guò)程中，才能夠展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考的全面性，而且讓學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不斷的促進(jìn)自我學(xué)習(xí)思維意識(shí)的效率，能夠給予學(xué)生充足的發(fā)展空間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在根據(jù)學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的探索，將不同的教學(xué)三維的目標(biāo)，在合理的運(yùn)用的時(shí)候，都能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，都會(huì)從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展中，有著良好的教學(xué)學(xué)科的運(yùn)用，從中提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。

總而言之，合理的探索學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的表達(dá)情況，也能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的運(yùn)用，所以教師在參與學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題的思維限制的過(guò)程中，更應(yīng)該對(duì)于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有更加良好的學(xué)習(xí)思考，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，都可以將不同的教學(xué)理論與學(xué)生進(jìn)行合理的分析，這樣在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解答情況的過(guò)程中，能夠展示具體的學(xué)習(xí)分析的思維性質(zhì)，不斷的提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表達(dá)的含義。

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