深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

唐林秀

摘要：深度學(xué)習(xí)理念在課堂中的運(yùn)用，一直都是處于有效的發(fā)展過程的，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性的時候，才會讓學(xué)生開展有效的課堂學(xué)習(xí)模式，對于不同的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容都進(jìn)行運(yùn)用，教師在提高知識講解的實(shí)踐性的時候，才會將學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，有合理的了解，這樣學(xué)生在課堂中對于知識的運(yùn)用學(xué)習(xí)的思路，就能在發(fā)展的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗與感受，因此，本文就深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);習(xí)題訓(xùn)練活動;學(xué)習(xí)思維的范圍;教學(xué)活動

深度學(xué)習(xí)理念，無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程或者是從教師的教學(xué)歷程中來看，都是對于知識內(nèi)容的講解，具備教學(xué)作用的，所以教師在合理的運(yùn)用不同的教學(xué)觀點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)行一個良好的解答和分析的過程中，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中對于理論知識靈活運(yùn)用，這樣才可以將不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣都引導(dǎo)學(xué)生有一個良好的薪酬，讓他們知道學(xué)習(xí)知識內(nèi)容要有深度，更要有質(zhì)量的感受，這樣才能夠讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)問題的探討中都可以積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)問題的討論過程中，都可以對于自己的學(xué)習(xí)感受或者是學(xué)習(xí)認(rèn)知的有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，讓學(xué)生具備一個不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的結(jié)論。

一、開展習(xí)題訓(xùn)練活動

開展習(xí)題訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠具備一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)展理念，這樣學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上才可以有一個良好的發(fā)揮，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的解題學(xué)科的思維意識的過程中都可以讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)策略有一個良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的能力，才可以在發(fā)展的過程中，不斷的與他人建立良好的互動關(guān)系，因為小學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師看來并不是特別的困難，但是針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展來說，都是具有積極的鍛煉作用的，所以教師就更應(yīng)該讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)理念。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“連加”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)加法的計算公式，學(xué)生在剛開始接觸到比較小的計算數(shù)字的時候，還能夠通過運(yùn)用自己不同的學(xué)習(xí)工具，按照數(shù)數(shù)的方式，得出題目的正確答案，但是在進(jìn)行一道題目是連加的情況下，教師就需要讓學(xué)生開展不同的習(xí)題訓(xùn)練活動，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)探究和討論，比如將不同類型的知識，都在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如教師在為學(xué)生展示一道題目的計算公式的時候，就能夠通過具體演示，從中讓學(xué)生掌握計算連加題目的方式，這樣學(xué)生的計算學(xué)習(xí)能力，才會得到有效的增加，在參與課堂中的題目練習(xí)活動的時候，從中不斷的發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

二、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的范圍

在作為不同的教學(xué)支撐的前提下，通過教學(xué)模式的開展，不僅能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的范圍，也可以讓學(xué)生有一個良好的運(yùn)用，這樣學(xué)生在理解自己的學(xué)習(xí)討論的情況下，能夠不斷的去啊，根據(jù)教師的指導(dǎo)建議，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，或者是對于學(xué)習(xí)計劃的落實(shí)，在調(diào)整自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，也可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的計算能力，有一個良好的理解和發(fā)展，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的時候，都可以從具體的問題中進(jìn)行具體的討論和分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合”這一章節(jié)內(nèi)容時，通過連加和連減題目計算活動的參與，學(xué)生是需要將自己在不同題目中所獲得的解題經(jīng)驗，都進(jìn)行合理有效的運(yùn)用的，這樣才會在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍，在一定的學(xué)習(xí)程度中，有一個具體的思考范圍，通過將課內(nèi)外的知識，都為學(xué)生進(jìn)行講解應(yīng)用，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，才會變得更加的濃厚，教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的想象學(xué)習(xí)能力的時候，在深度學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，多讓學(xué)生將自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗，都融入到自己所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中去。

三、合理的開展不同的教學(xué)活動

在合理的開展不同的教學(xué)活動的前提下，教師都需要將深度教學(xué)理念進(jìn)行一個有效的運(yùn)用和探討，這樣學(xué)生在認(rèn)知到不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中，才可以讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的思維品質(zhì)進(jìn)行不同程度的訴狀，讓學(xué)生可以盡情的去發(fā)表自己的思維觀點(diǎn)，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題才會有一個發(fā)散性的解題方式，對于理論知識能夠進(jìn)行融會貫通的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位減）”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進(jìn)行數(shù)字加減的時候，教師在讓學(xué)生合理的探究不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的方式的時候，才會通過開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)體系的環(huán)境中，都能夠讓學(xué)生對于數(shù)字的加減法，進(jìn)行一個合理有效的運(yùn)用，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)探究的時候，才會有自己獨(dú)立思考的想法，進(jìn)行題目的計算與解答。

總而言之，教師在開展綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動的時候，都是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌鹿?jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行一個合理性的連貫，因為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力并不會得到一個強(qiáng)有力的發(fā)展，所以教師只能為學(xué)生營造一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生指明大致的學(xué)習(xí)方向，然后讓學(xué)生獨(dú)立的去發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)思維，無論是解題思維還是對于抽象化知識內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生在開展不同的學(xué)習(xí)活動的時候，都可以與他人有一個較為頻繁的溝通和交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉秋，左崇良.小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算問題及改進(jìn)策略[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（10）：88-92+127.

[2]林智.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2017（29）：43-46.