淺談師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學(xué)策略

申丹

摘要：國家各項經(jīng)濟(jì)事業(yè)的快速發(fā)展和國民素質(zhì)水平的不斷提高在同步推動著教育事業(yè)的深入改革，當(dāng)前高中英語在教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生自身的英語成績和英語能力得到提升，同時也希望教師處于不斷學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)能力的狀態(tài)當(dāng)中。本文基于當(dāng)前英語教學(xué)中的具體問題，圍繞師生協(xié)同發(fā)展這一話題展開了深入性的研究探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;師生協(xié)同發(fā)展;教學(xué)設(shè)計

引言

在新時期的教育環(huán)境下，師生之間的關(guān)系在悄無聲息之中發(fā)生了一定的變化。在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們往往將關(guān)注重點(diǎn)置于學(xué)生成績和能力的提升上，而在一定程度上忽視了教師自身的能力素質(zhì)。同樣很多教師在教學(xué)當(dāng)中也陷入了這一困境，他們將時間和精力全部都投入到學(xué)生的教育身上，而在一定程度上忽視了自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。顯然輕教重學(xué)這一模式并不利于維持師生之間的良好關(guān)系，既限制了教師自身教學(xué)能力的提升，也違背了師生協(xié)同發(fā)展的教學(xué)理念。

1實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展教學(xué)的主要問題

1.1教育模式僵化

在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于班上學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，所以教學(xué)課堂往往由教師所主導(dǎo)，學(xué)生的英語思維無法被充分打開。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和考核模式的影響，很多教師并不重視課堂互動，將更多的時間用于問題的講解和練習(xí)這一方面，相對來說教育模式比較單一化。

1.2教學(xué)理念陳舊

多年的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致教師和學(xué)生都極為重視考試成績，而在一定程度上忽視了多方面素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展。很多教師在教學(xué)過程中將學(xué)生置于主要地位，一切教學(xué)行為圍繞學(xué)生考試成績而展開，并沒有時間和精力去提升自身的素質(zhì)水平。

1.3評價體系限制

由于高中階段的學(xué)生都承擔(dān)著升學(xué)擇校的沉重壓力，所以各個教學(xué)活動和測試都具有極強(qiáng)的目的性。出于時間、成績等因素的考慮，很多教師在評價學(xué)生英語能力的時候會更側(cè)重于學(xué)生們的卷面成績，并不符合當(dāng)前的多元化評價要求。單一的評價方式不足以讓教師充分的了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而也無法針對性的調(diào)整教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。同樣這種評價方式導(dǎo)致教師不能夠及時的得到學(xué)生們的反饋信息和教學(xué)建議，在一定程度上限制了教師教學(xué)水平的提升。

2通過搭建良好的師生互動平臺實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

受多方面因素的影響，當(dāng)前很多教師在課堂教學(xué)的過程中，并不會與學(xué)生展開過多的互動交流，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率相對較低。針對這種情況，教師需要進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造更多的交流情境和互動平臺，進(jìn)而促進(jìn)師生雙方的發(fā)展進(jìn)步。比如說在閱讀教學(xué)文本的過程中，教師可以將自己至于和學(xué)生同等的地位，分別找出各自認(rèn)為屬于重難點(diǎn)的語句。針對這些語句，師生之間可以展開有效的溝通交流，這樣一來不僅每位學(xué)生都可以充分參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且?guī)熒g的情感交流也進(jìn)一步深入。高中階段的英語往往參加一定的難度，很多學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)是無法完全理解的，需要與同學(xué)和教師之間展開溝通。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以按照一定的規(guī)則，將班上的學(xué)生劃分為小組，鼓勵小組之間展開合作交流。合作教學(xué)的模式進(jìn)一步弱化了教師的課堂地位，讓學(xué)生們能夠充分的掌握課堂節(jié)奏，他們的學(xué)習(xí)積極性會得到進(jìn)一步的提升。

3確立師生協(xié)同發(fā)展的教學(xué)計劃

在大部分情況下，我們都要求教師萬事以學(xué)生為先，時刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法。這種理念對于我國的教師有著非常深遠(yuǎn)的影響，我們在用“園丁”、“蠟燭”這一類的詞去形容教師的同時也極大的局限了他們的發(fā)展，認(rèn)為他們不能夠?qū)r間和精力用于自身的發(fā)展進(jìn)步。然而在新時期的教學(xué)環(huán)境下，我們認(rèn)為教師在重視學(xué)生成長發(fā)展的同時，也不能忽視了自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。比如說在講到CulturalRelics相關(guān)內(nèi)容的時候，教師首先應(yīng)明確這部分教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和能力基礎(chǔ)去制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之后，能夠熟練的掌握“Thereisnodoubtthat...”這類句型和相關(guān)的英語單詞。在這樣的前提下，教師可以利用多媒體設(shè)備去搜集相關(guān)的動畫、音頻等資料作為教學(xué)資源豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效率。在合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的同時，教師也要從自身的角度出發(fā)，選擇相應(yīng)的資料和素材來提升自己。這樣一來在實(shí)際授課的過程中，教師就能夠從多個角度來解答學(xué)生們的疑難問題。

4完善評價體系，促進(jìn)教師反思

僅僅從考試成績的角度來評價學(xué)生的英語能力是非常不合理的，教師應(yīng)立足于當(dāng)前的教學(xué)要求，從多個方面來完善教學(xué)評價體系，從而更好的明確當(dāng)前學(xué)生的英語實(shí)際能力。同樣教師應(yīng)接受自身教學(xué)的不足之處，允許學(xué)生大膽的提出教學(xué)建議。

結(jié)束語

教師與學(xué)生之間本就是彼此成就、共同進(jìn)步的關(guān)系，在新時期的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)積極的踐行協(xié)同發(fā)展這一理念，據(jù)此去設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，從而在培養(yǎng)師生情感聯(lián)系的同時更好的促進(jìn)彼此的成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗愛.基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語詞匯教學(xué)策略探究：以Unit4Wordpower板塊教學(xué)為例[J].英語教師，2017，17（22）：85-96.

[2]傅錫軍.高中英語教學(xué)中“師生協(xié)同發(fā)展”的教學(xué)模式探究[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（2）：100-101.